幼小銜接視角下幼兒園大班班級管理問題及對策研究(二)

分析：幼兒園的班級管理工作就包括游戲活動的管理，幼兒園的活動以游戲為主，小學化的教育看似比其他幼兒學的多，實則違背了幼兒的心理年齡特點，不利于幼兒日后的發展。幼兒教師應加強教師意識，減弱游戲伙伴的角色意識；在生活制度上逐漸減少休息、游戲的實踐，延遲上課的時間，嚴格執行作息制度，逐步向小學教育靠攏。

案例2

下為A幼兒園大班在數學活動“20 以內的減法”第一課時的活動實錄： 

師：“我們已經學習過 10 以內的減法，好，小朋友們快速算，10-5=?” 

幼：“等于 5”（迅速地，大聲地） 

師：“10-3=幾?” 

幼：“7”......（從 10-1 至 10-9 都算一遍） 

師：“是不是不用算，張嘴就能說出來？因為我們天天都背誦口訣對不對？一起來背一遍！” 

幼：“看見 10，想到 0,；看見 9，想到 1；看見 8，想到 2；看見 7，想到

3...看到 0，想到 10.”師：“好，今天我們要學習的就更難了，而且要用到我們這個口訣。” 

師在黑板上寫下 12-3=___。 

師：“先看題中的 12，有一個 1，一個 2,12 是兩位數，左邊的是十位，右邊

的是個位。先不用算，先看一下 2-3 夠不夠減?” 

幼：“不夠。” 

師：“我們做減法的原則是大數減小數，2-3 不夠減，怎么辦？我們找一位神人來幫忙。那么這位神人到底是誰呢？就是十位上的 1！十位上是幾就代表幾十。”

“好，看個位上，2-3 不夠減，找 10 來幫忙。”“那么 10-3 夠不夠減？” 

幼：“夠。” 

師：“得幾？” 

幼：“7。” 

師表揚答對的幼兒“真聰明�！� 

師：“10-3 算完了，分解就是減法，十位上的 1 被借走了，還剩幾？ 

（僅 1 名幼兒作答“2”） 

師：“對！剩下 2 落下來，最后一步，2+7 等于幾?” 

幼“9�！� 

師：“好，把 9 寫在等號后面�！� 

師總結做 20 以內的減法的步驟：（以 15-7 為例）口訣：5-7 不夠減，找十來幫

忙。10-7 等于 3。15-10 等于 5。5+3 等于 8，把八寫在等號后。 

備 注 ： 30min 課 堂 內 講 授 和 練 習 的 題 目

12-3=___15-7=___13-9=___15-8=___17-8=___作業：12 道同類型 20 以內減法

題。    

分析：整個活動過程中的師幼互動都是教師發起的高控制、高約束性”一問一答”式互動，幼兒端坐，在可以回答問題的時候舉手回答問題，幼兒始終處于被動地位，其思路一直追隨著老師的預設課程。這種”問答式”的互動貫穿整個教育活動中�！队變簣@教育指導綱要》中指出：教師作為教育者，在教育過程中執行教育計劃，這是一個再創造的過程。教師的角色應當定位于支持者、合作者和引導者。在與幼兒交往的過程中，教師應該發揮其專業素養，有耐心地、認真地傾聽幼兒并能夠換位思考去理解他們的感受，支持和鼓勵幼兒的探索和表達。艾里克森的心理發展階段理論，5 歲左右的大班幼兒正處在第三階段——“主動感對內疚感”，這一階段發展良好的幼兒會表現出“主動好奇、行動有方向、開始有責任感”，反之則會“畏懼退縮，缺乏自我價值感”。因此在這一階段，應該為幼兒

提供充分的主動探索、學習的空間，培養他們主動探索的能力并逐步培養其自我

價值感。但從當前觀察到的幼兒教育實踐來看，教師在組織與實施集體教育活動 時主要以預設課程為主，對于活動過程中幼兒的反饋關注較少，盡量按照課前準

備的內容完成活動過程。教育活動缺乏創新性，采用類同的模式，以“教師主導

-幼兒被動接受”模式為主。 

（二）有限銜接大班班級管理的方案制定

幼兒園的班級管理最主要的就是教育活動管理和生活活動管理，而關于在幼小銜接中的班級管理出現以上的的類似的案例屢見不鮮。筆者以工作幼兒園大一班為例，實施幼小銜接視角下的新的班級管理方案，通過一個學期的實施，與后期訪談結果，證明該管理方案具有實施的可行性與較好的效果。

1.管理之初：班主任端正工作理念

（1）A園大一班班主任訪談實錄及分析

（2）A園園長訪談實錄及分析

2.管理過程：兼顧幼小銜接

（1）A園大一班班級目標

（2）A園大一班班級管理計劃

（3）A園大一班師幼協同管理方案

（4）A園大一班家園合作方案

（5）A園大一班班級環境創設

3.管理之余：積極反思

（1）班主任的反思

（2）研究人員的反思

4.管理結果：訪談結果、

（1）入小學幼兒的訪談及分析

（2）家長的訪談及分析