托幼機構“特色教育”的調查分析

托幼機構“特色教育”的調查分析

托幼機構特色教育的含義是針對0到6歲幼兒托管、教育的早教機構或者教育機構結合時代特點、地理環境特點以及幼兒的年齡發展狀況等因素形成的可促進幼兒身心、素質全面發展的一種教育模式。本文主要采用調查分析的研究方法，通過問卷和訪談相結合的方式，對邯鄲市區內的數家托幼機構的“特色教育”課程展開調查分析，調查了托幼機構“特色教育”的內容、形式、方法，生源，教師水平，家長的看法，孩子的反饋，社會的評價等內容。通過調查分析我對對托幼機構“特色教育”有一些看法，總結如下：

　　一、研究的方法和目的

1.1研究方法

1.1.1文獻研究

本文在大量閱讀邯鄲市教育托幼機構“特色教育”資料，進入中國期刊網和中國知網登上數據庫搜索了大量的文獻基礎上，對論文所涉及的相關概念進行解釋，對幼兒教育理論進行總結、歸納。

1.1.2調查研究

1、問卷調查、通過自編的調查問卷抽取了托幼機構200名幼兒園家長、幼兒園銜接工作的調查問卷，了解家長對幼兒學習的滿意度情況，調查與2017年9月進行，共發放問卷200份，回收181份，回收率達到90%。

2、走訪調查。在幼托機構參與“特色教育”課程的學生進行走訪調查，觀察目標幼兒在機構學習時方面的表現，并對幼兒的任課老師進行溝通了解，與學生的家長進行溝通，通過和孩子進行聊天進行調查。

1.2研究目的

對托幼機構“特色教育”進行調查分析，通過對托幼機構特色教育的內容、形式、方法，生源，教師水平，家長的看法，孩子的反饋，社會的評價等進行情況的反饋，了解托幼機構“特色教育”的現狀，并有針對性地有所反思和建議。

　　

　　二、案例調查

   在調查中，筆者從邯鄲托幼機構的“特色教育”入手，綜合問卷調查和實地探訪發現，現在邯鄲市的許多機構所謂的特色教育，在一定程度上存在的問題是針對幼兒某一方面能力培養的特長教育，主要表現為以下情況：

小學生小明（化名）在一所托幼機構學習，他所在有的托幼機構的招生簡章上打出的內容是“培養孩子的舞蹈天賦”，開設特色舞蹈教育班，對學生的舞蹈天賦進行挖掘培養。但是在在實際的調查中，筆者遇見的情況和托幼機構的招生建簡章上的描述不太相符，在小明上的一節舞蹈課程上，教學老師為了調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，在課堂上安排學生進行一項游戲，讓學生有舞蹈表達一下老師展示的圖片內容，圖片上是一些簡單的表情圖案：高興的、發火的、哭泣的等，小朋友在老師講述后也能夠通過學習過的簡單舞蹈動作表達出圖案要求，但是輪到小明的時候，小明沒有通過展示以前學習過的舞蹈來表達高興的圖案，而是算得上是即興表演表達出自己的高興。本來小明已經按要求表達出來了圖案內容，但是老師說他錯了，沒有用老師教過的舞蹈，是錯誤的表達。這樣情況下使得小明難過，自己明明已經表達出來可是老實說錯了，剩下的課程小明參與度不高。這個案例中，小明明顯有著學習舞蹈的興趣但是被老師的方法所阻撓使學生失去了學習的興趣，托幼機構的老師試圖把幼兒學到技能的“千萬種方法”框到老師所規定的一種所謂的“特色”方式之中。

從對家長的問卷調查上來看，85%以上的家長希望自己孩子在托幼機構上“特色教育”，至于對“特色教育”的具體內涵是什么就不太清楚，他們普遍認為所謂的“特色教育”是指教育機構開設一些音樂、美術、武術、國學課程，但是至于怎樣教學生是不太關心的。

具體來說，幼托機構的“特色教育”其實是算不上特色教育。幼兒園的特色教育也應遵從這一新的教育理念，“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”從這些特點上可以看出“特色教育”不單單是指英語、舞蹈、畫畫等技能性的學習作為特色。

三、托幼機構“特色教育”的不足

    在調查中筆者發現，現在的邯鄲市區內的一些托幼機構開展的“特色教育”在可生設置和教學過程中存在許多的不足，具體來說表現為以下幾點：

1、為了占據市場托幼機過盲目的跟風

    再調查中筆者發現，現在的托幼機構的管理還是存在著一定的混亂，因為家長的需求，托幼機構市場火爆，但是并不是所有的托幼機構都能占據一定市場份額。所以為了招收更多的學員，托幼機構陷入競爭之中。為了實現自身的知名度和家長認可，只要是家長認為好的課程或者是社會興起的課程，無論自身的條件怎么樣都會一窩蜂的開設課程，以迎合家長的需求。很多機構并沒有自身充足的預設課程，而是看到其他托幼機構怎樣安排課程，那些課程做得好、那些課程報名的學生多，就盲目跟風，照葫蘆畫瓢來安排和增設自己的課程。實際上這種盲目的跟風開設課程，欺騙了家長、耽誤了學生，也最終損害自身利益，而且還擾亂了托幼市場。

2、不尊重孩子的發展天性，對孩子不具有引導性和啟發性

現在托幼機構的“特色教育”并不是一種對孩子的啟發、引導教育，而是一種試圖想要把幼兒的“千百種語言”特色化為他們滿意的“某一種語言”的教育。在托幼機構的特色課堂上老師要求幼兒遵守老師劃定的條條框框，不允許幼兒超出老師預先設計好的教學方法，即使是幼兒不適應老師的教學方式，老師也要進行下去。這樣的特色課程非但不能夠對兒童起到引導、啟發的作用，反而會是兒童厭煩這些特色課程。

3、師資力量和師資水平參差不齊

調查中筆者發現，調查的幾家托幼機構的特色課程師資力量和師資水平，存在較大的差異，好一些的托幼機構的特色課程教師，具有相應的職業從業資格證書，而且還有教學經驗，這些托幼機構也會定期組織教師參加培訓。還有許多的托幼機構的特色課程教師不但不具備相應的職業從業證書，而且在入職前沒有參與過任何的培訓，有的機構的老師甚至是一些兼職的大學生。

四、思考和建議

從上面的調查分析中已經知道托幼機構“特色課程”在開設和教學過程中存在一些問題的。筆者思考怎樣解決托幼機構在“特色課程”開設和教學中遇到的問題，從而實現“特色教育”達到正真啟發幼兒天性，促進幼兒全面發展的目的。

1.樹立市場準入和監管機制

    托幼機構的準入門檻太過于開放，導致許多人想分享市場蛋糕，雖然市場調節會優勝劣汰，但是這個過程中會損害家長的利益和孩子的學習。所以保證一個良好托幼機構市場，監管托幼機構的“特色教育”會在源頭上使得托幼機構的“特色教育”正真的發揮其對幼兒的培養和啟發作用。

2.托幼機構要自律

托幼機構要牢牢樹立正確的教育理念，要以幼兒為本，以促進幼兒發展為本，以培養幼兒的獨立、自律、創新能力為基本取向的素質化教育最根本的教育理念。在托幼機構的課程體系安排上不僅僅要圍繞著“德、智、體、美、勞”這五大元素，還要實現這五大元素的融會貫通。要實現能從單一領域到多個領域的融合、銜接和跨越，互生互長、彼此滲透。真正做到自律、自查，不盲目跟風。以自身的條件開設特色課程。

3.培養高素質的師資隊伍，鼓勵教師創新

托幼機構在開設“特色教育”課程時，必須配備具有相應職業從業資格的人員擔任老師。針對剛入職的老師一定要進行入職前的相關培訓，在入職之后也要定期對老師進行相關的提高學習，從而保證師資力量的優秀。