淺談圍繞著主題教學展開的繪本教學---以《精彩過一生》為例(二)

（二）我是一個人：認識自己、欣賞自己、勇敢說不、愛我請不要傷害我

     我們經常為了迎合他人或減少所謂的麻煩，而做出違背自己初衷或本意的決定，放棄了自我，讓自己陷入痛苦之中。但只有勇于說“不”，才能拒絕那些影響我們身體健康、心理健康和情感健康的人、事和想法。詹姆斯·阿爾圖切爾、克勞迪婭·阿祖拉·阿爾圖切爾著的《勇敢說不(拒絕妥協找回自我)》告訴你：你有說“不”的權利，你有擁抱充實人生的權利；你何時應該說“不”，如何善用說“不”的力量，讓自己變得更好且更了解自己。

 (三)人與人的社會關系：尊重他人、愛與美德、把愛傳出去

弗吉利亞·李·伯頓是美國圖畫書最偉大的先行者之一，她在傳世名篇《小房子》的環襯上，就埋伏了一個小人--小房子佇立在山丘上，它面前不斷掠過的是象征時代變遷的交通工具。先是騎馬的人，然后是馬車、獨輪車、自行車、汽車、有軌電車……你看，小人的臉朝向我們，是在呼喚書外的我們嗎?找到了嗎?類似于連環畫房子每天站在山岡上看風景，除了日月星辰和四季的變化，小房子還看到鄉村的景物隨著挖馬路、開商店、蓋高樓、通地下鐵……而一點一點地改變。結果，小雛菊和蘋果樹不見了，取而代之的是都市的烏煙瘴氣和行色匆匆的人們。還好，小房子的主人的后代發現了小房子，把她又移到了鄉下，靜靜地欣賞大自然的風景。

《小房子》問世已經有60多年了，獲得1943年的凱迪克金獎。今天人們談論它最多的，還是它對現代文明的擔憂和批判。急劇膨脹的都市，宛如一頭長驅直入的怪獸，轉瞬間就吞噬了小房子、吞噬了丘陵和丘陵上的雛菊和蘋果樹……即便是結尾，盡管小房子得救了，重新在一片長著小雛菊和蘋果樹的丘陵上找到了歸宿，但還是留下了一個懸念，又有誰能保證它永遠不再被現代文明吞噬呢?這是一個美麗的故事，也是一個彌漫著悲哀的故事。讓孩子體會到大自然的美好、了解城市的建設過程，更熱愛環境、熱愛生命。

（四）人與環境的關系：愛護環境、尊重自然、社會美德

　小房子每天站在山岡上看風景，除了日月星辰和四季的變化，小房子還看到鄉村的景物隨著挖馬路、開商店、蓋高樓、通地下鐵……而一點一點地改變。結果，小雛菊和蘋果樹不見了，取而代之的是都市的烏煙瘴氣和行色匆匆的人們。還好，小房子的主人的后代發現了小房子，把她又移到了鄉下，她又可以靜靜地欣賞大自然的風景了。凱迪克金獎杰作，讓孩子領略生命與自然之美。

（五）人之終，生命的結束：生命之美，了解生老病死

    死亡是一個沉重的話題，故事從孩子的視角出發，告訴我們生與死是一個自然的輪回，這本書和《長大做個好爺爺的》相比，都是講述的親人的死亡，但是風格不一樣，小熊面對爺爺的死亡的這本書很溫暖溫馨，而《爺爺有沒有穿衣裝》畫面上構圖巧妙，顏色比較深沉一些，畫風簡單而有內涵，引人思考，表現出大人和孩子面對死亡不同的感覺，畫面上大大的皮鞋，是從孩子的視覺角度出發，畫出了孩子的疑惑和好奇，這本書幫助孩子解決這些疑惑的問題。去年點點的老爺爺去世了，就問我老爺爺去哪里了，我告訴他去天堂了，點點就告訴我媽媽的奶奶也去天堂了，就是去世了，明白了去世了就是不存在了，接受親人不在身邊的事實。

三、圍繞著主題教學進行繪本教學，我們還能做什么？

     關于圍繞著主題教學如何進行繪本教學，這是一個目前來說都是很多教師所面臨的問題。繪本是圖畫和文字共同敘述一個完整故事，是圖文合奏，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩種不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。而目前，在進行繪本教學時，往往是老師拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，往往忽略了繪本本身的意義，有時甚至把繪本教學變成對故事內容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發展。我們要清楚地意識到，早期閱讀不等于早期識字，在繪本教學中，同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣。幼兒園繪本教學主要任務是對幼兒進行早期閱讀能力的培養。培養他們對書籍閱讀的興趣，對書面語言學習的敏感性，使他們掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。而在此類活動的開展匯總，教師通過自己設計教案，確定目標，制作教具的過程中獲得了專業技能的提高，參與教師在交流中得到了一定的提高。與此同時，圍繞著主題教學，我們還可以進一步開展音樂繪本教學，美術繪本教學，游戲繪本教學，手工繪本教學以及創編故事的繪本教育，針對一些程度較好的大班幼兒，還可以鼓勵他們自己制作自制連環畫，把自己的情感融入到自制的連環畫繪本當中去。

參考文獻

參考文獻至少10本

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