關于幼兒度過入園焦慮期的思考(二)

三、對癥下藥——幫助孩子與家長的克服焦慮

1、孩子和家長的焦慮表現

（1）孩子的焦慮：就在于到了陌生的環境不知所措，周圍什么都是陌生的，陌生的同伴，陌生的環境，陌生的老師以及一大堆需要他學的常規與紀律。幼兒在家是“衣來伸手飯來張口”，而在幼兒園，他要學著如何用勺子去吃飯，用杯子去接水喝，用小抹布擦自己的小椅子，學會怎樣去與陌生的孩子交往，獲得新同伴，也要學會獨立的如廁，至少要學會與老師溝通，聽懂老師一些簡單的指令，獲得一些新的知識，有的孩子可以很快的融入到這個集體中，一些孩子可能偏小，只能以哭聲來掩飾自己的恐懼感。

（2）家長的焦慮就比較多了，家長會擔心自己的孩子能不能適應幼兒園的新環境、在幼兒園里會不會受欺負、幼兒園的飯菜是否吃的習慣、他渴了自己會不會喝水、老師會不會不喜歡自己家的孩子、孩子鬧情緒了老師管不住怎么辦、自己不會吃飯怎么辦、尿褲子了怎么辦？這一堆的問題都會圍繞著這些新生的家長，所以每次放學后，都能看見家長拿著一堆堆的零食等待著自己的寶貝出來。

2、家校合作—克服入園焦慮

首先，每年新生入園的時候，幼兒園都會召開家長會，家長會上家長提出的問題幼兒教師都會一一解答。孩子焦慮是因為沒有接觸過這個陌生的環境，我們會告訴那些新生家長，開學第一天，你們可以陪伴孩子在幼兒園，看看自己孩子在幼兒園的表現，而家長自己也要與自己孩子做好溝通，告訴孩子，幼兒園不是什么可怕的地方，而是一個新的樂園，他可以在哪里交到許多和他一樣大的好朋友，家長需要做的就是放心，不要擔心自己孩子適應不了幼兒園的生活。其實有的時候，家長完全可以換另一種方式來和幼兒溝通，告訴孩子，上幼兒園是一件很美好的事情，他可以交到很多好朋友，還可以學到很多新本領。有的孩子因為焦慮還會產生攻擊的行為，這個時候就需要家長和老師共同的努力，使孩子明白，如何與他人友好相處。留守兒童當看到與父母在一起生活的同學，他們的各方面的條件比自己好時，就感到心里不滿，埋怨自己，或者嫉妒別人，甚至找茬子發泄于他人。

四、引導焦慮過度幼兒的一些嘗試

1、用愛心、耐心緩解焦慮

多多是我們班一個胖嘟嘟的小男孩，多多第一天來幼兒園的時候哭得特別厲害，多多被媽媽送進來后，一直跟著我，我給他玩玩具，他不玩，到了中午睡覺的時候，多多和其他小朋友一起安靜的上床了，可是剛到1點，多多便開始大哭，嘴里不停的喊媽媽，多多這一嗓子把剛睡著的小朋友都吵醒了，這下，小朋友一個跟一個開始哭。下午我們吃過晚飯，小朋友都坐在椅子上看動畫片，到了放學的時候，多多趁我們不注意，從擋教室門的桌子下鉆了出去，老師看見，急忙去追，還好，多多剛跑到大門口就被媽媽截住了，真是有驚無險啊！第二天多多又在中午1點過后開始哭著喊媽媽，我輕輕地把多多抱起來，拍拍他的背，給他講故事，讓他安靜的睡去，就這樣一個月過去了，多多逐漸適應了幼兒園的生活，和小朋友相處的非常融洽，還經常幫助老師收玩具，多多臉上的笑容也逐漸多了起來。案例中的多多是缺乏安全感的孩子，所以他的分離焦慮情緒表現的很激烈，對于這樣的孩子，教師要做的就是多些愛心和耐心，用愛和擁抱給孩子安全感，進而消除孩子內心的焦慮。

2、用夸贊約束不良行為

娃兒是個眼睛特別大的小男生，碰巧娃兒的姐姐就在隔壁班。別的孩子哭都是站在那哭，唯獨娃兒是圍著教室邊哭邊跑，情緒格外焦慮，那天他突然不哭了，我欣喜的準備去夸夸他，可是話還沒說出口，他就聯合其他幾個小家伙，愣是把用來擋教室門的桌子給挪開了。看到這一幕，我連忙把桌子挪開并且鎖上了門，這下娃兒不樂意了，開始拉扯我的衣服，沒辦法讓隔壁班的王老師過來幫忙。娃兒一見王來師，立馬不哭了，王老師抱著他，去了隔壁班找姐姐，看到姐姐后娃兒的情緒才平定下來。到了吃點心的時候了，我帶著娃兒下去拿點心，我剛把點心拿好，娃兒一下子把我掙脫開，往門口跑去，我立即去追，把他抱回來，安慰娃兒說“咱們班數你最棒了，不然老師怎么沒有帶別的小朋友拿點心呢？娃兒好好表現，老師讓你當班長，好不好？”娃兒聽了蹦蹦跳跳的跟我上了樓，回到教室娃兒再也沒有滿教室亂跑了。下午放學，娃兒爺爺來接他，我刻意在他爺爺面前表揚了他一番，夸他是男子漢，幫助老師拿點心，熱愛勞動。娃兒的臉上洋溢著自豪的笑容，拉著爺爺的手，高興的回家去了。案例中的娃兒是個自控能力很差但是自尊心極強的孩子，對于這樣的孩子不能一味的批評懲罰，應當多去發掘他身上的閃光點，并及時給與鼓勵和肯定，好孩子是夸出來的。

3、用恰當的語言澆灌心靈

杭杭是個口齒很伶俐的女孩子，她擁有一個蘑菇頭發型，我們都很親切的稱她為小蘑菇，杭杭雖然看起來很文靜，但是她的小嘴巴一刻也停不下，是個小話癆，不停地問問題，問媽媽什么時候來，一直問，中午午睡的時候，還在問，我就抱起她，撫摸著她的蘑菇頭說“杭杭，乖寶寶，睡覺就應該安靜，你這樣不停的說話是不是會影響到別人啊？你要再這樣老師就生氣了。”這下把杭杭嚇壞了，趕快說，老師你別生氣，老師我愛你，周圍的小朋友一聽，也學著杭杭的語氣說，老師你別生氣，老師我愛你，這下我們三個老師怎么還會生氣，對杭杭說：“乖乖睡覺吧，睡覺了老師也愛你。”還有小朋友吃醋了問那老師你愛不愛我啊？我們又好氣又好笑的回答，你們如果都乖乖睡覺，我們就愛你。晚上我們給杭杭媽媽說了中午的趣事，把她樂的前仰后合的。案例中的杭杭心思特別細膩，也特別敏感，屬于敏感型孩子，與她說話時一定要注意語氣，有時候稍微大聲一點，她會認為你在批評她。對于敏感型的孩子要特別注意說話的方式，這就要求教師要有很好的語言修養。

五、家園共育，擺脫焦慮

幼兒在脫離母體的那天起就成為了社會的一份子，家庭是他最初的生活環境。到了入園的日子，幼兒獨自步入一個陌生的環境中，身邊不再有親人的陪伴，出于對自我的保護，幼兒總用哭鬧、絕食、拒絕游戲等多種情形來宣泄情緒。為了盡快幫助孩子擺脫焦慮情緒，教師和家長要齊抓共管，共同努力。做法一：開展半日開放活動，在這一天，孩子們可以帶領著爸爸媽媽參觀教室并且介紹教室里的一切。家長看著自己的孩子上課，了解孩子上課的情況，有什么疑問當即詢問老師，這樣及時的溝通能消除家長的很多疑慮。做法二：在幼兒入園一個月之內，我們隨時為幼兒拍攝在園活動的錄像、照片，并及時將這些資料上傳到班級微信群或QQ群中，以便家長能夠隨時看到孩子的情況。做法三：我們會在每日晚飯后幫助每個寶寶擦干凈手、臉，抹上潤膚霜，梳理好頭發，提好褲子、掖好衣服，拿好外衣等等，使家長一進門，見到的是一個干凈、整齊、渾身香噴噴的孩子，這樣家長的疑慮就會消除，會放心的堅持送孩子來園過集體生活了。這些工作的開展，是想給家長吃了一顆"定心丸"。從而消除家長的不適應，使孩子避免受到家長的不利影響，從而幫助幼兒順利渡過分離焦慮期。家園共育才是幼兒健康成長的靈丹妙藥。