論小班幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng) (二)

    （二）利用多種活動(dòng)和教育手段，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力

    《規(guī)程》中明確指出，幼兒教師在組織教育活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用環(huán)境的有利條件，以積極運(yùn)用感官為原則，為幼兒提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)。自我服務(wù)的能力也可以通過(guò)教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。如：小班幼兒認(rèn)識(shí)雞蛋，不是直接把煮熟的蛋分給孩子們，可以一邊讓孩子們看一看、摸一摸、聞一聞。然后和孩子們一起動(dòng)手剝?nèi)サ皻ぁ⑵穱L蛋。這樣，幼兒既認(rèn)識(shí)、了解了蛋的外形特征，又在剝蛋的過(guò)程中掌握了勞動(dòng)技能。當(dāng)幼兒把蛋殼剝完后的高興勁，使我感到讓幼兒自己來(lái)勞動(dòng)的重要性。當(dāng)然，僅僅依靠教育活動(dòng)是不夠的，教師還要善于掌握學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，在多種活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。如：進(jìn)餐前后，午睡前后，戶外活動(dòng)，季節(jié)變換等。例如：小班剛進(jìn)來(lái)時(shí)，幼兒園中餐吃蝦，我們總是把幼兒的蝦殼剝?nèi)ズ笥變撼裕�又省心、又省事，但這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，我改變了過(guò)去做法，讓幼兒自己來(lái)剝，他們既學(xué)到本領(lǐng)，又有了食欲，可謂是一舉兩得。總之，只要我們教師做有心人，在日常教學(xué)工作中，采用綜合教育的手段，就能培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。

   （三）注重個(gè)體差異，因材施教，提高幼兒自我服務(wù)的能力

     幼兒雖是同齡，在同一個(gè)班，但是由于遺傳因素、家庭教育方式的不同，因而個(gè)性和習(xí)慣上存在很大的差異。因此，我們不可能要求幼兒達(dá)到同一水平，有的幼兒由于父母溺愛過(guò)度，孩子從小嬌生慣養(yǎng)，自我服務(wù)能力意識(shí)比較差，別人輕而易舉能完成的事，而他完成卻要費(fèi)九牛二虎之力，從而就跟不上節(jié)拍。對(duì)于這類幼兒我們要了解他在家表現(xiàn)情況，不應(yīng) 一票否決視為笨孩子。我們教師應(yīng)在日常生活中認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，要給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭�，使幼兒樹立信心，直至把事情做好。同時(shí)，教師還應(yīng)善于利用分組活動(dòng)等，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，教師要注意投放適當(dāng)?shù)牟牧希�引�?dǎo)幼兒參加活動(dòng)。如：請(qǐng)小手機(jī)能發(fā)育不太好的幼兒幫助小娃娃穿衣服，請(qǐng)大肌肉發(fā)育不理想的幼兒整理玩具，擺放大積木。特別是對(duì)那些動(dòng)作快、接受能力強(qiáng)的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們關(guān)心、幫助別人或請(qǐng)他們做一些有一定難度的事情。使幼兒知道自己努力會(huì)做的更好，避免驕傲情緒的出現(xiàn)。教師只要遵循幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律，注重個(gè)別差異，因人施教，就一定能提高幼兒的自我服務(wù)能力。

    （四）實(shí)施經(jīng)常化教育，養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣

     幼兒自我服務(wù)的提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。它應(yīng)該教師經(jīng)常的、細(xì)致的教育及幼兒自覺(jué)的參加與練習(xí)，才能逐步形成和鞏固，因而我們教師既要善于抓時(shí)機(jī)讓幼兒不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)新的勞動(dòng)技能，同時(shí)又要為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在有意無(wú)意中反復(fù)練習(xí)，班級(jí)老師要相互配合、要求一致、教育一致，使幼兒行動(dòng)上明確，要鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)的積極性，更要及時(shí)糾正幼兒的不良傾向，不能聽之任之。

    小班幼兒普遍存在這樣的現(xiàn)象。在幼兒園中自己什么都自己做，會(huì)穿衣會(huì)吃飯，可是回家后，判若兩人，又有依賴父母的心理。有的幼兒要自己做，可家長(zhǎng)嫌孩子動(dòng)作慢，怕做不好，凡事要親自“操縱”，剝奪了孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因而作為教師的我們，要尊重愛護(hù)每個(gè)孩子，讓幼兒感到教師是和藹可親的、值得信賴的，幼兒接受教育就比較快了。只要我們的教育以愛為本，嚴(yán)格要求，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒反復(fù)練習(xí)就能養(yǎng)成幼兒自我服務(wù)的習(xí)慣。

    三、幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)需要家園的密切配合

    目前許多小班幼兒家長(zhǎng)，并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力的重要性，在如何培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力方面存在著比較模糊的認(rèn)識(shí)：如他們普遍認(rèn)為幼兒吃飯、穿衣這些生活瑣事，大人幫著做就可以了，何必讓孩子勞神費(fèi)力浪費(fèi)時(shí)間；有的認(rèn)為孩子太小，缺乏這種能力是很正常的，等孩子長(zhǎng)大以后就可無(wú)師自通了等等。因此，長(zhǎng)期以來(lái)孩子自我服務(wù)能力獲得的機(jī)會(huì)處于被剝奪的狀態(tài)，阻礙孩子獨(dú)立能力的發(fā)展，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是十分不利的，應(yīng)該引起家長(zhǎng)們的高度重視。幼兒自我服務(wù)能力的獲得和習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭和幼兒園應(yīng)該保持教育的一致，只有在雙方互相配合互相支持共同努力下方能更好地實(shí)現(xiàn)。幼兒園的老師是接受正規(guī)幼兒教育訓(xùn)練的，具有現(xiàn)代幼兒教育的理論與技能的專業(yè)人員，因此幼兒園是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的主渠道；而家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，幼兒的許多知識(shí)和技能的獲得，是通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的模仿而習(xí)得。幼兒園與家庭在對(duì)幼兒的教育和培養(yǎng)過(guò)程中，如果存在著教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容等的差異，都會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，輕者達(dá)不到應(yīng)有的效果，重者還會(huì)產(chǎn)生反作用。因此，幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng)，需要家園的密切配合。

     在長(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中，為了更好地培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，取得家長(zhǎng)的有效配合，在幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的家庭指導(dǎo)方面可以開展以下活動(dòng)：

   （一）通過(guò)家教沙龍，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，形成家教共識(shí)