幼兒教育階段創建有效班規策略研究(二)

家庭的困擾。每位幼兒都是來自一個個獨立的家庭，有著不同的教養方式，各自的生活習慣。當幼兒從“小家”走向“大家”。這不僅是幼兒的成長之路，也是對家長們的考驗。家長從自己的經驗出發，會對幼兒園的一些常規教育抱有一定的想法，如：幼兒園有著為幼兒專門準備的水杯，家長會考慮：我的孩子習慣用奶瓶；我的孩子用這種杯子會不會不太好；孩子不認識自己的杯子很難過，老師我們可不可以帶自己的杯子，等等。光是班級常規中的生活常規中的關于杯子的事情，家長就有許許多多的想法，這可想而知，在建立實施班級常規時，家長的憂心忡忡。

幼兒的個體差異。我們都說每一個孩子都是不一樣的，有著自己的個性及能力。那么在建立實施班級常規時，能力強的與能力弱的、活潑的與內向的，甚至男孩子與女孩子、年齡相差幾個月的，在表現和遵守班規時，都是完全不一樣的。那么怎么協調好這個平衡，是在建立班級常規時比較重要的事情，也是當下許多老師覺得困難的方面。[ 羅恩·克拉克：《羅恩老師的奇跡教育》，中信出版社，2014年3月

]

教師的職業道德和技能技巧。作為一位整天面對3—6歲幼兒的教師，需要你有愛心、耐心、責任心，三心合一溫暖孩子，讓你的愛去感染孩子，又要讓他們去學習一些本領，比如怎么排隊、如何與他人借物品··· ···在這個過程中，是需要作為一名幼兒教師的能力的，表達出來的方式要幼兒能懂，直觀具象，并且生動有趣。不講究方式方法，光靠一張嘴在那說，效率十分低下。

周圍環境的熏陶。在班級環境中蘊含著它的規則，教師以身作則，粘貼相應的指示標簽，幼兒互相督促，這樣幼兒置身其中就自然而然會去遵守一定的常規。當幼兒習以為常后，又會回到自己的家庭、小區，在那里與班級環境又截然不同，已知道的幼兒園的常規就會受到沖擊，約束力減弱，再回到班級，自我控制力又要重新建立，特別是在剛建立時，在兩種環境中徘徊，幼兒建立良好班規需要更多時間、精力。

三、建立怎么樣的班級常規

1、符合班級幼兒年齡特點的。

不同年齡的幼兒有著不同的特點，即使是相同年齡階段的幼兒，也會存在發展的差異。根據本班幼兒的實際情況建立與之相應的班級常規是十分重要的。

隨著幼兒成長不斷變化的。

    幼兒的年齡是不斷增加的，他們的身體發展與心理發展也在不斷地成熟，所以制定的班規也需要不斷地變化。比如吃飯常規，由開始的能進餐—獨立進餐—進餐速度與食量—坐姿、桌面衛生—自己收碗—清潔自己桌面—幫助老師整理飯后教室。就簡簡單單的一個進餐就有不斷變化的要求，更不要說其他的生活常規、游戲常規和學習常規了。

立場堅定。

    幼兒在獲得了對常規的認知后，可能剛開始并不能經常遵守，因為常規是對幼兒的言行進行約束和控制的，需要一定的意志力才能遵從。對于常規剛開始建立時，幼兒會對常規進行試探，看一看教師是否采取措施，對于哪些必須做，哪些不能做的事情在明確告訴幼兒后，要明確態度，不可以的就是不可以，幼兒才會指導不行，明確自己的態度及行為。

四、建立班級常規的策略

1、從剛入園開始建立班級常規。

在幼兒剛接觸幼兒園生活時，為了家庭到幼兒園的過渡，可以在前兩周讓孩子們在確保安全的情況下隨意的玩，因為在家他們就是這樣。到之后大部分幼兒情緒穩定后，教師就要開始建立相應的班級常規，而這些班級常規是融入在幼兒的一日生活中的。比如：我們班的孩子剛入園，部分孩子有分離焦慮，我們就把兩種表現的幼兒分開，平靜的幼兒講一下故事，做做手指游戲；另一部分幼兒，一兩位老師專門哄著。慢慢過渡，讓需要哄的幼兒人數減少，讓大家都知道一點：下午睡覺起來、吃完下午茶，爸爸媽媽就來。不用著急，大家只要玩就可以了。再比如，建立喝水的常規，先講關于小動物喝水的故事，再不厭其煩的告訴幼兒去喝水，或者一些小技巧“干杯啦”“請你喝果汁”，讓幼兒想喝水。

孩子再成長了一點，教師通過一些相應的活動引導幼兒掌握規范，比如把幼兒所要認識和遵從的規范要求滲透在兒歌、歌曲、游戲等教育活動中，通過這些活動使幼兒獲得直接的、明確的規范。過一段時間，幼兒大一些后，教師可以就班上的出現的問題拿出來進行討論，看一看怎么樣解決。

例如：筆者的班級就是小班，年齡都在3歲左右，大部分上過小小班。小小班時是教師直接或間接用各種活動告訴幼兒班級常規，在小班后大致常規已經建立，3歲的兒童也有具象初步的判斷力，換了新班我們開始讓幼兒參與制定新的班級常規。一次，換衣后，班內多名幼兒在班內嬉鬧，致使2名幼兒撞頭。教師請幼兒參與討論，這2名幼兒發生了什么，為什么會發生，發生后導致了什么，怎么樣才能避免。然后根據幼兒討論的最后結果繪出標識圖，粘貼提醒幼兒。這在一定程度上也鍛煉了幼兒“討論和商量規則、權利和公平的能力”。

    2、利用各種方法強化“班級常規”，消退不好的行為。

伴隨著幼兒對常規的了解，常規逐步內化為幼兒心理活動的定型反應——習慣，并在活動中表現出與常規一致的行為。這時，幼兒開始把自己或他人的言行與常規要求進行比較，不僅自己在努力地和老師的常規要求保持一致，甚至把監控、捕抓其他幼兒不遵守常規、沒按老師要求去做的行為當作聽老師的話、遵守常規的“好孩子”的標志。當他人言行與要求背離時，幼兒便會自覺地挺身而出維護常規。比如，排隊，幼兒知道需要排隊后，新的要求是不能插隊，然后老師就可以看到有幼兒對插在自己前面的幼兒說，“老師說，不能插隊。”[ 嚴海華：《2014年幼兒園新教師培訓課程》PPT

]

這時，教師可以采用多種方法去加快班級常規的內化。在教師教學生涯中也會總結出許多自己建立常規的方法，如：

獎勵法，在幼兒符合常規要求的行為出現之后給以獎賞，以增加這種幼兒繼續按常規要求行事的概率的一種方法，如小紅花、卡通貼紙、小零食。

    榜樣示范法，通過樹立榜樣，引導幼兒學習榜樣的符合常規要求的行為，進而使幼兒形成常規行為習慣的常規建立方法。特別是教師本身需要以身作則，幼兒會去模仿班級老師所有的行為，如常用語言，對一些兒童說話的語氣，行為模式等等。如搬椅子的方法，坐姿，這些都是幼兒可以直接看到并模仿的。

圖標法，利用一些圖形標志幫助幼兒強化常規。如門口、分餐桌前、飲水機前，都會粘貼上“文明等待線”；水龍頭上粘貼節水標志，告訴幼兒水開到哪里，水會小一些，節約些。

自然后果法，當幼兒違反常規后，不必直接去拒絕他們或處罰他們，而是可以讓他們通過親身體驗，體會到違反常規的自然惡果，從而使他們記住教訓、明白事理。比如有的幼兒特別喜歡在室內奔跑嬉戲，屢說不改，在出現撞傷后和他分析，就會注意一些自己的行為。

兒歌強化法，利用朗朗上口的兒歌，幫助幼兒了解常規。如《排隊歌》 小寶寶，排排隊，你在前，我在后，一個跟好一個排，整整齊齊排好隊

指令法，當一個固定的指令（音樂或其他）出現時，幼兒下意識就去干一件事情，不用多說。比如《菠菜進行曲》是我們班的換衣服音樂，一聽到這個音樂，孩子們就知道要換衣服了，馬上拿書包。

行為鞏固法，指定期對幼兒的常規行為進行檢查和評比，以使其形成更加符合常規要求的行為習慣的教育方法。每周五可以有一個一周小結，進行獎勵或提醒。

    3、班規與家規、社會規則相聯系。

班級里有班級常規，家里也有家規，社會則有道德規范和法律的要求。從一個家庭出發幫助幼兒養成那個一個良好的生活行為習慣是十分必要的，再在小集體生活中了解強化好的生活行為習慣，為以后進入大集體生活做準備。

常規培養不是為了要孩子“聽話”，而是要逐步“內化”，孩子知道為什么這樣做，如果不這樣做會有什么后果，這才是積極、有效的教育，而不是簡單直接的“規定”。當幼兒把這些常規性的東西能遵守實施時，就是孩子自律能力的初步建立。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的主要目標，可以總結為12個字：身體健康、智力開發、習慣養成。可見，班級常規是幼兒園教育里非常重要的內容，雖然每個老師的方法不同，但是班級的規則、秩序好了，班風班貌積極向上，對幼兒的成長有著正面的影響，我們支持每一位老師建立適合自己班級的班規。

參考文獻