小學低年級學業不良兒童的心理成因及教育對策1

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小學低年級學業不良兒童的心理成因及教育對策
[摘要]學業不良兒童的教育一直是我國學校教育中一個熱點的重要問題。不同時期的教育實踐和理論研究已經積累了較為豐富的成果，但是由于理論認識和操作的方式方法的不同，教育的效果有著較大的差距。教育過程中要把握科學的原則教育的方式方法并注意因人而異，只有真正搞清楚影響學業不良學生學業成就的因素及其發展規律，才能為教師提供科學的依據，使其實施有效的幫教措施。本人重點針對小學低年級學業不良兒童的心理成因進行了研究，并提出了相應的教育對策。
[關鍵詞]小學低年級  學業不良 心理成因 教育對策
   
 最近在陜西省未央區實驗小學的“綠領巾”事件，在全國各大媒體熱播，引來了公眾的指責和非議，這類事件的發生并非偶然，很值得我們特別是教育工作者的深思。學業不良兒童其主要表現為學習成績的不良上。導致學生學業不良的因素很多，包括個體因素和環境因素，個體因素對學業不良生學業成就的影響程度明顯大于環境因素。其中學習策略、非智力因素、智力和原有知識是影響學業不良生學業成就的重要個體心理因素。已有研究多是探討某個因素對學業不良生學業成就的影響，少有人對多種變量同時進行較為系統的探討。近年來，雖出現了對多因素影響的研究，但其結論多是基于思辨的推論，并未有足夠的實證研究作支持。為此，鑒于“綠領巾”“紅校服”事件之問題，筆者最近走進附近一所小學進行實地調研。
低年級學業不良生的主要表現
 要想分析低年級學業不良兒童的教育對策就必須先從他們平時的主要表現入手，從而便于我們詳細地分析其心理成因，這樣才方可有利于教育對策的實施。走進我所深入的這所小學，又具體深入到一個二年級的班，在任課教師的大力配合下，對這些不良生進行觀察、了解、分析，我認為這些不良生的表現大致可概括為以下幾類：
 習慣不良：這類學生不論是生活習慣還是學習習慣，都沒有良好的表現，做事拖拖拉拉，慢慢騰騰，馬馬虎虎，得過且過的思想嚴重。在我所調研的班上，有此現象的就有五位同學（班容量為49人），其中兩名是女孩子。據家長反映，平時這兩名女孩子在家梳洗、吃飯、整理學具等都是這樣子，家長催多了她們就哭，弄得家長也沒辦法，只認為這是天生的個性了。
 自控力弱：這些孩子們特貪玩，當然貪玩是孩子的天性，但是沒有節制和自控力的，只想著玩，學業成績當然一定很差了。在班上有三名男孩子在這方面表現最為明顯，明明聽到上課鈴響了，他們都還在操場玩著喊著，仿佛壓根兒就沒聽到鈴聲，要等到外面沒有學生了，他們才很不情愿地向教室走去。私下我與這些孩子交談時，他們對我說了真心話（因為他們知道我不是他們的老師，沒有顧慮，有什么就說什么了）：“最開心的事就是玩，誰不想玩呀，怪只怪學校的作息時間制定有問題，應該下課時間長點，上課時間少點。”聽著他們天真的話語，好笑和無奈之余，引發我們深思的是如何對這些孩子進行正確引導。
 逆反心理：學業不良的孩子更是如此，因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，家長的的管教有比較強的逆反心理。這也就是家長所說的最不聽話的孩子。以前我總以為，具有逆反心理的孩子應該大多在初中，沒想到低年級里也同樣有。班上的一名男孩家長總是隔三差五來找班主任任老師，反映在家里無法管教自己的孩子，向老師討招兒。雖然老師給出了好多種建議，但聽那家長說，還是沒有明顯的效果。這種孩子往往最讓老師和家長在對他的管理上傷神了。
冷漠孤傲：這類型的學生內心其實很自卑，由于學業較差，成績不好，失去了學習