“支架式教學”理念分析及其對引導

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“支架式教學”理念分析及其對引導幼兒自主探究的意義

[摘 要]《幼兒園教育指導綱要》明確提出“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。如何引導幼兒自主探究，幼兒教師應該從一種新的教學模式“支架式教學”的教學理念視野出發，找到幼兒興趣和需要與社會的教育要求之間的結合點，支持和引導幼兒自主探究學習。
[關鍵詞]支架式教學 教學理念 幼兒自主探究
 
 一、“支架式教學”的教學理念
 “Scafolding”，支架這一概念，最早是有美國著名心理學家和教育學家布魯納從建筑行業借用的一個術語。用來說明在教育活動中，兒童可以憑借父母、教師、同伴、以及他人提供的輔助物或提示完成原本自己無法獨立完成的任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架一樣會被拆除。這種由社會、學校和家庭提供給兒童，用來促進兒童發展的各種輔助物和支持條件，就被稱為“支架”。
 布魯納及其同事在研究母親如影響幼兒語言發展的過程中，正式提出了“支架式教學”（The Scafolding Instruction）。維果斯基的“最近發展區”和心理發展中介說等理論是支架式理論的基礎。維果斯基認為，人類的高級心理機能中，外界刺激和有機體直接愛你相互作用需以中介環節（H），在理論上由S-H-R表述。弗斯坦認為，環境所發出的刺激通過“中介者（H）”，通常是父母、兄長或其他監護人改變和選擇后再與兒童發生相互作用。中介者按自己的意圖、文化和情緒狀態為兒童選擇和組織刺激物。中介者選擇那些最適合的刺激，并對它們進行建構、篩選，并對呈現的時間和序列進行安排。中介者決定著一定刺激的出現或消失，刺激物的一部分得到重視而另一部分可能被忽視。因此，從根本上講，提供支架來源于人類社會保持其文化的連續性的需要，是文化在遞的群體行為。
 
 二、教學中教師可用的腳手架
 在教學中，教師提供的腳手架分為兩類：一類是通過人際交往發揮作用的腳手架，可稱為交互式腳手架，如教師模擬和示范、出聲思維、提問兒童、降低學習材料難度、提示和暗示、游戲活動、小組討論、合作學習等；另一類是把人類的智慧和文化功能固化在工具和技術設備上的腳手架，這類可以稱為工具式腳手架，如替代經驗的工具、掌握現象根本結構的工具、感覺訓練工具、書刊、電子和媒體工具等。在實踐教學中，通常是多種支架結合在一起使用。
 
 三、“支架教學”:教師引領幼兒自主探究學習的重要性
 提供支架的過程，是教師與兒童、兒童與同伴之間交互作用的社會過程，也是培養兒童自主學習能力的過程。教師提供的支架，大部分是交互式的支架，需要師生之間的互動來發揮作用。在師幼互動的過程中，教師只是向導，只是提供支持、鼓勵、提示和幫助，兒童才是學習的主題，就像教嬰兒走路一樣，最終還是要讓嬰兒自己學會走路。教師使用支架一般分為如下幾步：了解幼兒原有基礎——選擇合適目標和內容——設置不同類型的直支架——運用支架支持兒童的學習——兒童的發展和新的循環。支架設置的水平，很大程度上依賴于學習者的已有發展水平、學習的自主性和獨立性，以及對支架熟悉的程度。在認知層面上，支架可以激發兒童學習動機、引導觀察、促進新舊知識的聯系、減輕記憶負擔、提高想象力和創造力等，在元認知方面，引導幼兒明確學習對象和目的、反思學習過程和效果，學會自控和自我調節等。
 支架理論給予我們的啟示是：第一，幼兒教師應是一個支架的設置者，幼兒才是學習的主人。幼兒教師應能支持、輔助幼兒的學習，成為幼兒的對話者，積極反饋幼兒的問題和來自幼兒的各種信息，與幼兒協商和對話。第二，幼兒教師應善于從兒童已有的經驗和興趣中尋找支架的落腳點和選擇適當支架。第三，讓幼兒在活動中，特別是在交往中學習。
 
 四、“支架教學”:教師引導幼兒自主探究的一種教學策略
LauraR.Roehler等人認為支架式教學實質是一個交流過程。教師尊重、接納兒童提出