低年級學生小組合作學習中的問題

低年級學生小組合作學習中的問題

【摘要】新的課程標準與教材需要擁有新的教育理念與一定文化積淀的教師。面對國家對基礎教育課程和教材作出的重大改革，相當的一部分教育管理者和教師思想準備不足，特別是觀念上不適應。在加之以往傳統的教學理念和教學模式根深蒂固，教師在面對新的教學內容和方法時難以有效吸收消化，甚至一些教師已經習慣了自己以往的教學方式且能有效的應對應試教育的要求，對新的教學模式存有抵觸心理，在教學實踐中出現了一些形式化、表面化和絕對化的現象，阻礙了新課改的推進和深化發展。目前課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。

【關鍵詞】小組合作學習   存在的問題    方法及策略

小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。

一、小組合作學習存在的問題

（一）合作學習方式的濫用

    在課堂教學中，許多教師往往簡單地把學生分成幾個小組，只要學生提出問題，不管學生通過自主探索能否讀懂，動不動就來個“四人小組合作學習”，合作學習成為了一種時尚的形式。課堂上學生四人圍坐在一起，你一言，我一語，合作學習的場面可謂“熱鬧”，可之后的交流卻頗令人失望，學生照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己的獨特見解。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益。 優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。特別是對于低年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？

（二）合作學習的方法不當