淺談行動研究與幼兒教師的專業成長

淺談行動研究與幼兒教師的專業成長

國家的發展基礎在于教育，教育的發展基礎在于教師。幼兒教師責任更為重大，不僅肩負著培養未來建設者和接班人成長和終身發展的奠基教育，同時肩負著家長們“不要讓孩子輸在起跑線上”的殷切期望。新的《幼兒園教育指導綱要》中充分肯定了幼兒教師在學前教育工作、幼兒身心健康發展中的重要作用和地位，指出：“建設高質量的幼兒教師隊伍，是全面推進學前教育實現素質教育的基本保證。”

    幼兒教師的發展是幼兒發展的前提，幼兒教師自身的發展才能促進幼兒的健康成長。作為幼兒園的管理者，我深知幼兒教師在幼教工作中的重要性，它直接關系到幼兒教育能否真正有效地促進幼兒全面、生動、活潑、健康地發展。但針對目前幼兒教師綜合素質不高、教育觀念陳舊、安于常態不求上進、缺乏對具體工作的科研和創新能力等師資問題，探索促進幼兒教師專業發展的途徑和方法，研究通過教師的發展促進幼兒教育事業的革新之路，已成為我國幼兒園研究的課題。我園在兩年多的探索實踐中，已取得了初步的成績，通過行動研究，有效地促進了我園幼兒教師專業方面的成長與發展，提高了我園幼兒教育的質量，推動了我園的幼兒教育事業的發展。

一、科學認識幼兒教育中的行動研究

    20世紀40年代美國社會心理學家勒溫對“行動研究”做出設想，主張實踐者以研究者的姿態參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變自己的現狀，在研究中浸入實踐者的智慧和能力。之后，美國的柯雷、英國的斯騰豪斯、埃利奧特、凱米斯等人都對行動研究做出表述，使行動研究的內涵更趨完善。《國際教育百科全書》中這樣定義：行動研究是由社會情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。

    結合“教師本身就是研究者”“教師是實踐者和引導者”的時代需要，筆者對“幼兒教育行動研究”做出詮釋：幼兒教師把自身的教育教學工作與行動研究相結合，在教學實踐中通過發現的問題，創造性地運用教育教學理論，研究和解決不斷變化、隨時更新的教育實踐問題，通過反思謀求變革，并在行動研究過程中革新和完善自己的教育理論，指導行動達到解決實際問題的根本目的。并對其特征做出描述：①幼兒教師集實踐者和研究者于一體，教師既要具備教育教學的實踐經驗，還要具備理論研究的心態和方法，在行動研究中實踐行動與理論研究相結合；②研究問題的獨特性。行動研究要解決的是隨時可發生的、不確定的變量問題，有著自然性、即時性、突發性的特征，這也決定了研究的結果具有非普適性，有個案的獨特性；③以解決問題為目的的終結性。行動研究滲透在教學實踐中，以能否解決現實問題作為判斷研究成功失敗的標準，理論性的研究報告是對實際行動的過程總結，是附帶產品；④研究方法、措施的即時調整性。行動研究中要根據實際情況不斷修正行動計劃，以達到最佳地解決問題，保證高質量的行動效果，所以，在研究過程中要對問題、措施持續地反思、探究、研究，力求形成最佳的解決途徑。

二、深層認識行動研究對促進幼兒教師專業成長的價值