小學生自我管理能力的培養(一)

 小學生自我管理能力的培養【摘要】以人為本,讓每個學生得到全面、和諧地發展,是當今世界教育發展的趨勢。本課題遵循辯證唯物主義矛盾規律,對小學生自我管理活動模式作一些有益地探索。通過開展學生個人自我管理活動與班級自我管理活動,優化家校教育力量,引導學生學會自省、學會合作、敢于競爭、敢于創新,逐步樹立自我管理意識,提高自我管理能力,最終促進個性得到較好的發展。【關鍵詞】自我管理   意義   措施 “自我管理”對我們來說并不陌生。無論是小時候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”,還是老師的教誨“老師在與不在一個樣”,里面都包含了自我管理的思想。而兩千多年前偉大的教育家孔子一語“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真諦。所謂的自我管理,嚴格的講是指學生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現進行的管理。一、小學生自我管理的意義。引導小學生實現自我管理,并不是單純為了減輕教師的負擔,其意義是非常深遠的。 （一）引導自我管理,可以推進兒童個性的社會化過程。 教育最終要培養的是社會的合格人才。從這個意義上看,學生在學校當中接受教育的過程同時也是一個逐步社會化的過程。社會所需要的人才,不僅應該具備現代化的、合理的智能結構,還應該具備完善的個性。這就要求教育培養出來的人才在德、智、體諸方面和諧發展,不僅能進行獨立的思維創造,還應該善于將這種創造與現實社會結合起來,以創造一定的實際效益。因此,教師必須著力培養學生駕馭自己和社會關系的能力——即管理和自我管理的能力。     （二）實現小學生自我管理是班集體教學的基本要求。  集體教學的優點是可以提高工作效率,但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素,它彌補了集體教學模式中管理上的不足。 可以說,班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級,光靠班主任、科任教師幾個人的力量,是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學,發揚主人翁精神,個個都成為班集體管理工作的積極參與者,班集體方可能成為健康完整的有機體。 （三）引導小學生自我管理,可以提高他們自我教育的能力。 對學生進行管理或引導進行自我管理,目的并不在管理本身,而是要讓學生在更好的環境中受到教育。引導自我管理,形成自我管理的習慣,是培養自我教育能力的基本途徑。自我管理是小學生對外顯行為的自我控制和協調；自我教育是小學生的內部思想受到觸動。沒有外部的自我管理,就不可能達到內部的自我教育。有良好自我管理習慣的學生和班級,往往能自覺地進行自我教育。 二、加強小學生自我管理的措施。 （一）強化小學生自我管理的意識。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務,行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動,具有明確的目的性和計劃性,因此,引導自我管理首先要強化自我管理的意識。   （1）進行生活、學習獨立性教育。隨著國家全面推行了計劃生育政策,“獨生子女”教育就成了令人關注的問題。家長的溺愛,這些“小太陽們”在家庭中失去了培養獨立性的機會,他們更多地需要成人的幫助和照料。這種情況是培養自我管理意識的最大障礙。因此,我們抓住各種教育機會,如晨會、班會、班隊活動等,用各種形式向學生宣傳”自己能干的事自己干“,讓學生從認識上加深對獨立性的理解。通過家長學校的授課與家長取得一致意見,使學生獲得更多的培養獨立性的機會,保證學校、家庭、社會影響的一致性。    （2）引導兒童正確認識自己、他人與班級的關系。兒童的自我管理并不只是管自己,而是要對自己、他人、集體全面負責。引導兒童自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念,克服個人本位主義,使兒童的自我管理植根于集體中,具有集體的意蘊。     （3）愛護學生自我管理的積極性,經常進行成就強化。一般說來,少年兒童的心靈是純潔無瑕的,他們樂于遵守紀律,樂于配合教師的工作,也樂于為集體服務。只要教育得法,每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。
　　（二）在活動中培養小學生自我管理的能力。 
　　引導自我管理,根本上在于培養自我管理的能力。培養自我管理的能力,必須要有一定的途徑。在活動中我們摸索總結了一系列有利于培養學生自我管理能力的好方法,如“爭星競賽”、“一日常規誰為先”、“班級管理承包責任制”“班級監督考評委員會”、“班干部‘輪流＋固定’制度”現根據實驗現狀分析后詳列幾種做法如下： 
　　 1、開展“爭星競賽” 。
　　（1）建立爭星制度,根據學習、寫字、守紀、勞動、發言等各方面給學生評星。分獨立自主、合作下自主、在教師指導下自