新課標“空間與圖形”教學實踐的困惑與反思

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新課標“空間與圖形”教學實踐的困惑與反思

 一、亂花漸欲迷人眼——“動”之困惑
 新課標實施幾年以來，老師的教學觀念，學生的學習方式，課堂的組織形式，都發生了一系列翻天覆地的變化。“空間與圖形”領域的教學嘗試更是走在了聯系實際，重視操作，勇于探索的課改最前沿。教材編排更生動了，老師的教學革新更主動了，學生操作更活動了，課堂氣氛更靈動了……每個人都在“動”中收獲著成功，也免不了在“動”中引發困惑。
 故事？數學？
 [案例1]：某老師在教學二年級上冊數學《觀察物體》時，發生以下片段：
 ·引入片段
 師：小朋友喜歡看動畫片么？我們一起來看一段！（播放恐龍在野外生活的動畫片）
 師：看過畫面，你想對恐龍說些什么？
 生：這些恐龍真可愛！
 師：為什么現在已經沒有恐龍了？（簡單交流后適時對學生進行保護環境、愛護動物的情感教育）
 師：今天我們也來走近恐龍，仔細觀察觀察它。老師為每一組的小朋友準備了一只玩具恐龍，既然是我們一個小組的玩具，那么應該……
 生：不要把它弄臟！
 生：放在桌子中間。
 生：要愛護它……
 ·探究新知片段：
 師：你看到了恐龍的什么？（學生自由交流）
 師：如果你要看清楚它的全貌應該怎么辦？
 （生剛回答繞著轉一圈，邊走邊看，就有學生提出疑問）
 生：如果是真的恐龍怎么辦？
 師：你們有什么好辦法幫助他？
 （生爭先恐后搶答）
 生：“離它遠遠的，偷偷看。”“坐在飛機上看”“用望遠鏡看”“躲在草叢中看”……
 （又引起爭論，沒有真的恐龍了……）
 老師一一肯定會動腦筋的小朋友。
 ·練習片段：
 師設計了電腦顯示恐龍局部，猜是什么部位，再次引起全體小朋友的大討論。
 課末，師：今天你學會了什么？
生：“我學會了用不同的方法觀察恐龍”“我能從恐龍的一個地方猜出它什么樣”“我認識了