調節教師期望，促進學生發展

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調節教師期望，促進學生發展
 摘要：對于擁有100名學生的老師來說,教育成功的最高期望值是100%,其中一名學生的成功僅占1%,一名學生的失敗也占1%,這似乎無足輕重.但對與這1%學生的父母來說,受教育成功的期望值是100%,失敗也是100%, 所以，作為老師當然不應該放棄自己的1%，不是嗎？只要教師真正的傾注自己的愛心，全心全意地“愛”學生，對孩子寄予期望，無論是什么樣的孩子都會被感化，都會展示一個全新的自己。
   
 關鍵詞：教師期望 期望效應 積極期望 消極期望

 一、對“教師期望”的了解
 期望，一種可變化的心理狀態，是人們對外界信息不斷反映的經驗基礎上所產生的對自己或他人的行為結果的某種預測性認知，因而，它是一種認知變量，是信念價值動機。[1]
 教師期望，我從兩方面去理解，首先是教師對自己工作的期望，對自己教學能力及教學結果的判斷，這是作為一名合格的教師從自身的角度去嚴格自己，不斷加強業務水平的表現。其次教師期望就應該是體現在與學生的交往相處的過程中。在人際交往中，雙方各自根據直接交往或者間接得到的有關對方的信息，去推斷和預測對方的性格特征以及可能出現的行為，便是社會心理學常接觸到的人際期望，它表現在教學環境就是教師期望，即教師根據自己對學生直覺感受來創造與之相適應的現實。
   二、“教師期望”與“學生反饋信息”的相互作用
 在教學的過程中我們會常遇到類似的現象，無論是面對哪一類學生，教師都能正面的冷靜的認清現實，客觀公正的分析，不看輕看扁任何一個所謂的差生，并以一種發展的眼光看待他們，用心，細心的去發現學生身上的任何一個閃光點，漸漸的，這種正面的期望就會讓老師發現學生的可愛之處，將愛心送給每一個學生。“皮格馬利翁效應”正是這類信息的最佳論證。