談小學低年級的字形教學

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 談小學低年級的字形教學

[摘要]《新課標》中明確指出：“識字教學因以兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。”字形教學也是一門充滿趣味的學科。兒童的思維特點是具體形象思維占優勢，愛想象、思考，樂于游戲、競爭。考慮到這一點，如果教師在課前精心備生字字形教學這一環節，進行充分的預設：利用漢字的直觀性、形象性、表象性的特點，創編一些謎語、故事、順口溜、游戲、演示等方法來進行愉快的字形教學。用最能被兒童接受的方式，讓他們在說、唱、做、想去觀察、分析、綜合、比較，那樣漢字的字形才會真正深入到兒童的思維境界中去。在愉悅的學習氣氛中，苦學變樂學，被動變主動，無論教還是學，都會取得事半功倍的效果。

[關鍵字]直觀性 形象性 表象性 比喻法 原形啟迪法 猜字謎法 編順口溜法 講故事法 重點分析法 演示法

 小學語文《新課程標準》中明確指出：識字教學因以兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學環境。以上的論述是識字教學經驗的結晶，對小學低年級的識字教學實踐有著重要的指導意義。而重視識字教學，首先就得重視字形教學。
識字是字的音、形、義三方面的緊密聯系。而教學經驗以及兒童認知發展的規律告訴我們：孩子的口頭語言比他的書面語言要首先發展。當他們學習書面語言時，已有了一定的口語能力，口頭語言已發展到相當的水平。這時，他們對很多字音也已掌握，對于這些字構成