學生個性化作文操作策略的初探

全文字數:5954

 學生個性化作文操作策略的初探
 
 《全日制語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。” 因此，在寫作教學中，學生是整個寫作行為的執行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發、引導、示范，以各種方式激發學生的寫作欲望。在一般的作文教學中，我們更多的是關注學生習作的結果，而往往忽視了學生習作的心理狀態和主體意識，學生常常將習作看作一項苦差事，也很難“言為心聲”。為了激發學生寫作欲望，加強學生寫作的主體意識，在此將學生個性化作文的操作策略進行初探。
 一、個性化作文的內涵
    《課程標準》中指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自助表達和有創意的表達。也就是我們要提倡個性化作文。其中的內涵包括個性化的觀察體驗、個性化的語言、個性化的想象、個性化的謀篇布局等。
個性化的觀察體驗
（1）在觀察探究中發展個性
    作文教學要讓學生豐富生活，開闊視野，培養觀察能力，但對同一樣事物，學生的觀察角度，觀察興趣是不同的，依據學生的不同興趣進行不同的指導。讓學生自己去發現生活中的問題，如河里的水黑了，那是什么原因呢？讓他們用自己的方式尋求問題的根源，想想解決問題的方法，在解決問題之前，必須指導他們從不同角度、不同側面去仔細觀察探究，在觀察探究的同時拓展思維，對問題進行分析思考，并廣泛地進行觀察實踐活動，最后就可以讓學生按不同的觀察角度和觀察方式去寫出具有鮮明個性特征的文章。這樣就可以為下一步個性化的創作打下堅實的基礎。
 （2）在觀察體驗中發展個性
觀察時要結合體驗，讓學生用自己的心去體驗，體會種種真情實感，用真情打動人心。教師可以給學生提供或創造一個體驗的環境和氛圍，讓他們自覺地進入這種環境和氛圍，用自己的心靈去感覺和體悟對象，把自己和體驗對象融合在一起，進入一種內心情感的體驗。從而，激起學生真實的內心感受，喚起學生寫作的欲望，喚醒學生創作的靈感。個性作文需要靈感，教師為學生創造條件孕育靈感，抓住時機激發靈感，善于追逐靈感，捕捉靈感，對