試論小學生的合作學習

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 試論小學生的合作學習
 
[摘 要] 國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。合作學習，作為新課程倡導的三大學習方式之一，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，形成師生平等、協作的課堂氣氛，課堂上學生有了自主、合作的機會，學生的主體意識得到強化，學生從被動服從向主動參與轉化，激發學生潛在的創造力。合作學習有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發，有利于思維的發散性、求異性。合作學習通過學生間的討論與交流，某方面處于優勢的學生可以幫助這方面弱的學生，從而形成知識技能等方面互補，達到“人人教我、我教人人”的良好教學效果，培養學生團體的合作和競爭意識，發展了學生交往與合作的能力。
 [關鍵詞] 合作學習  培養  積累   交流   實踐   操作   提高
 走進中小學課堂，合作學習似乎成為一種時尚。合作學習是指學生群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是新課程改革積極倡導的學習方式，正越來越多地出現在我們的教學中。學生是學習和發展的主體，我們要尊重學生在學習過程中的獨特體驗，為學生自主學習提供有利的條件和廣闊的空間。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。他在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。既有力的挑戰了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養了學生的團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。但調查發現，合作學習流于形式的較多。 
 開展合作學習，讓學生在活動、探索中獲得知識遠比手把手教會他們“是什么”要重要。但開始討論時，學生各說各的，學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協。學生匯報，教師依次聽取匯報，匯報完畢，活動便宣告結束。 
 為了有效地開展合作學習，教師在運用合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。 
一、導情趣，營造寬松愉快的合作氛圍。 　　心理學研究表明：在心情舒暢的狀態下學習工作，才能思路開闊，思維活躍； 而在情緒低落時，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習 ，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。羅杰斯說過：“有利于創造活動的一般條件 是心理的安全和心理的自由。”要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉 變