多元化開放式評價初探

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多元化開放式評價初探
 一、課題的提出：
 1、從傳統(tǒng)教育的評價和素質教育的評價來看：傳統(tǒng)教育的評價觀是靜態(tài)的、功利性的。它的評價是面向“昨天”的，只是從學生已經(jīng)掌握知識技能的多少方面去尋找差異、分等排序，所以強調的是評價的鑒定、分等作用。因此，評價標準單一刻板，我們難以科學地檢測學生的智慧和才能，這樣造成的弊端是應試教育、題海戰(zhàn)術、高分低能。
 素質教育理念的評價觀是面向未來的、發(fā)展的、動態(tài)的，它注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，著重于學生成績和素質的發(fā)展。它承認人與人之間的發(fā)展存在差異，從這些差異的分析中去發(fā)掘適合個人發(fā)展的教育方法，從而激發(fā)學生的學習熱情、求知欲望，促進學生的全面發(fā)展。
 2、從傳統(tǒng)教學的評價觀和“課改”所要求的教學評價來看：課堂教學中教師的評價觀念和評價方法還相對傳統(tǒng)，缺乏調動學生學習的積極性和主動性，缺乏發(fā)展學生個性的有效做法。主要表現(xiàn)在：（1）在評價內容上還比較注重以單一的卷子、分數(shù)來衡量學生的學習水平，忽視全面考察學生的學習能力、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習效果等各個側面的綜合評價。（2）在評價的方向上還比較注重教師對學生的評價，忽視學生對學生、學生對教師乃至學生對自己的多向評價。（3）在評價的方式上，學生還處于被動地位，比較多的注重學生學習結果的評價，忽視學生主動參與的過程性評價。
 新課程的評價觀告訴我們：評價不是甄別和選拔，而是為了使學生得到更好的發(fā)展。評價的過程應該是積極的，是有助于學生長進的，對優(yōu)等的而言，評價要使其得到幫助，增強自信心，使其感到自己正在取得不斷的進步。多元化開放式評價正是符合新課程評價要求的一種新型的評價方式。這種評價方式 “注重過程、促進發(fā)展、體現(xiàn)開放、強調多元”。
多元化開放式評價，評價渠道、評價主體、評價內容、評價方式全面開放，在實施過程中，采用多樣化的評價形式，實現(xiàn)“全員”評價；實施“多元化”的評價內容，達到“全人”評價；利用“多向化”的評價時空，駕馭“全程”評價，真正落實評價的三項功能：激勵功