校本課程開發(fā)的問題及反思

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校本課程開發(fā)的問題及反思
 摘要：隨著新課程改革的實(shí)施，校本課程的開發(fā)進(jìn)行地如火如荼。但是在這過程中，不可避免地存在著各種各樣的問題，本文擬就校本課程的開發(fā)存在的一些問題談一些粗淺的認(rèn)識(shí)及反思。    關(guān)鍵詞： 校本課程 開發(fā) 問題 反思
 
 校本課程，又稱學(xué)校本位課程，是以學(xué)校為基礎(chǔ)或基地開發(fā)的課程。校本課程開發(fā)是我國(guó)基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容，它是在中小學(xué)多年來實(shí)施活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來的課程開發(fā)策略。其開發(fā)研究目標(biāo)除了豐富、充實(shí)新課標(biāo)體現(xiàn)的課程內(nèi)容，學(xué)校特色之外，更為重要的是，校本課程必須直接學(xué)生發(fā)展中的個(gè)性、特長(zhǎng)、興趣和發(fā)展中的不足、缺陷，為學(xué)生提供充分的發(fā)展時(shí)空。
 一、校本課程開發(fā)的歷史及存在的問題
 從世界范圍看，1960年代末期，美英等發(fā)達(dá)國(guó)家開始反思國(guó)家課程開發(fā)策略脫離學(xué)校和學(xué)生實(shí)際的弊端，推動(dòng)了校本課程開發(fā)策略的興起。此后，校本課程開發(fā)大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：一是興盛時(shí)期(1970年代至1980年代)，各國(guó)政府大力支持和鼓勵(lì)校本課程開發(fā)，基層學(xué)校也紛紛響應(yīng)。英國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等是這一時(shí)期的主要代表。二是回落時(shí)期(1980年代末期以后)，國(guó)家課程開發(fā)再次受到重視，校本課程開發(fā)相對(duì)走向低谷，進(jìn)入回落時(shí)期。三是轉(zhuǎn)型時(shí)期(1990年以來)，由于社會(huì)變化節(jié)奏加快，學(xué)校課程的適應(yīng)性問題再次引起廣泛重視，新興的課程議題不斷涌現(xiàn)，要求學(xué)校及時(shí)做出反應(yīng)。所以校本課程開發(fā)再次興盛，并且成為許多國(guó)家教育改革的響亮口號(hào)。