合理組織促成合作

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 合理組織促成合作
 [摘 要] 合作學習已悄然走進了小學語文的課堂,但一段時間以來,合作學習的實施過程中出現了一些誤區.筆者從建立規則、合理分工,獨立思考、自主學習,學會傾聽和表述,學會互助和支持以及教師在合作學習中的作用幾個方面去探討合作學習的有效組織和實施,從而使合作學習的目的落到實處.
 [關鍵詞] 建立規則、合理分工,獨立思考、自主學習,學會傾聽和表述,學會互助和支持
 
 語文新課程標準提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。”

小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上有別于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。實施小組合作學習，對于增加學生交往、改善師生關系、提高教學質量、促進品質發展可起到積極作用。 如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來，發言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結果，還未進入正題的學生就更加茫然了。因此，課堂上常常出現這樣的情景——
案例一：師：我們上節課對《坐井觀天》這篇課文有了初步了解，現在請同學們再讀課文，想一想，這是一只什么樣的青蛙？ 生：（自由讀課文一次）