發展小學生個性閱讀的探索與實踐

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發展小學生個性閱讀的探索與實踐
 【摘 要】閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應當尊重學生的個性,盡量地把閱讀的主動權還給學生，營造民主、平等、和諧的氛圍，為學生提供一個平等參與學習的機會。使學生在平等的氛圍盡可能自行其主地讀，讓他們在積極主動的思維中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，在閱讀中發展個性。
 【關鍵詞】個性閱讀   探素與實踐
 
 一、學生閱讀現狀分析
 在這個知識爆炸的時代，知識更新速度之快迫使人們樹立起“終身學習”的觀念，要做到這一點，“一個重要條件就是要使一個人在上小學和中學的時候就酷愛讀書”。語言大師呂叔湘先生在《語文教學中的兩個迫切問題》中說的一句話一定會引起更多普通人的共鳴：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲地得益于看課外書”。
 國家教育部新頒發的《語文課程標準》對課外閱讀作了非常明確的要求：“九年閱讀總量應在400萬字以上”。[ “九年閱讀總量應在400萬字以上。” 引自教育部《語文課程標準（實驗稿）》XX師范大學出版社，2001年]但學生中談“書”色變的大有人在。我在我班做了一項調查，“我校雖給每位學生都辦理了一張學校閱覽室的借書卡，但只有1%的學生有著經常到圖書館借閱圖書的經歷，從未借閱過圖書的學生并不是寥寥幾個，而是有一半左右”。我還詢問了一些低年級的小朋友，有的有一本，有的有兩本，一半以下的小朋友是沒有的。熱愛閱讀的學生人數幾近為零。多么令人心寒啊！ 
注重“發展學生個性閱讀”的必要性