初探綜合性藝術教育

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初探綜合性藝術教育
[摘要] 綜合藝術課程是在這次基礎教育改革中產生的新型課程，它超越了傳統分科的界限而按照新課程的理念及創新精神，采用多種藝術門類綜合的組織形式，加強學科之間的聯系性和不同學科的相互整合與滲透。藝術教師都認識到藝術教學與相關藝術門類及其他學科的整合并不是只體現在一堂課上,而是以一個單元在人文主題或一種文化現象的統領下,運用不同的藝術形式及手段以達到藝術感受能力與人為素養的整合提高;認識到綜合藝術教育是每個人的“通感”打通和應用逐步積累最有益的情感體驗及心理認知方式最好的基礎教育課程;并開始學會將“通感”、“通識”、“遷移”運用在教學中。
[關鍵詞] 《藝術課程標準》  綜合藝術課程  整合  滲透
    人類歷史上盡管有不同的的文明和文化，但有一點是相同的，那就是都離不開藝術。藝術是人類的一種基本和經常的精神活動，也是使人類成為人類的最重要的原因之一。藝術促進人類文化的形成，同時也是文化的核心和精華，它不斷向文化的其他領域發射能量，并滲透到人們生活的深處。
    一、應試教育下的藝術課程回顧
 早在遠古時代人們就開始了藝術教育。“樂以教和”，即藝術化的行為和人格，是社會教育和自我修養的最終目的或最終階段。而發展到應試教育條件下的藝術教育，已經是千瘡百孔了。由于“高考指揮棒”和教育體系分科的現象，只注重雙基的成績，不是流行這樣一句話嗎“考考考、老師的法寶；分分分、學生的命根”嚴重阻礙了學生藝術才能的發揮，他們每天被沉重的課業負擔壓的透不過氣來，一味的追求考好成績，不求創新，音樂、美術等藝術學科則更是成了副科中的副科，到了可有可無的境地，成為學校教育中的一種擺設。教育領域確乎產生了一些需要重視和解決的問題。“高分低能”是一種表現。學生有較多的知識和專業文化，并不一定代表他具有其他方面的素質和修養。特別是，在相當一部分人中，其心理狀態、審美境界、意志程度、人生態度與專業知識水準不成正比，束縛和制約著他們向高層次的發展。