淺談小學語文課堂提問的有效性

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淺談小學語文課堂提問的有效性
[摘 要] 課堂提問在語文教學中有著非常重要地位。問題提得好，可以引導學生形成恰當的學習行為。從現代教育信息觀點分析，提問是信息的輸出，學生解答問題過程是輸入信息的處理，回答問題是將處理結果反饋給教師，因此，提問在教師教學中具有傳遞信息，反饋信息的調控教學的作用。提高語文課堂提問的有效性，是每個語文老師非常關心和必須解決的問題。在學生的學習中，提問起到了激發情趣，促進思維，發展語言等作用。提問在教學中有著如此重要的作用，但并不是所有的提問都能達到教學目的。如果問題的質量低劣或提問不得法，不但不起積極作用，反而影響教學效果，不利于學生思維能力的發展。
[關鍵詞] 課堂提問 有效性 學生
 
 小學語文課堂教學是一門藝術，追求教學的藝術美是時代的需要，也是使小學語文課堂教學達到科學性與藝術性和諧統一的需要。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。及時有效的提問可以明顯提高教學效果，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，調節學生學習的積極性、主動性，調節學生的思維節奏，培養學生分析問題的能力。因此，教師的課堂提問將制約著學生思維訓練的發展。
然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。如：1、提問過于簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，我認為這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎么會回答上呢？3、提問過于急于求成。有些教師發問后，還沒有給學生足夠