讓閱讀“二重唱”火起來(lái)

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 讓閱讀“二重唱”火起來(lái)
 [摘要] 閱讀是一種能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著一個(gè)人的語(yǔ)文能力。根據(jù)認(rèn)知理論和元認(rèn)知理論形成的閱讀觀強(qiáng)調(diào)閱讀的交互作用和理解的建構(gòu)特征，并認(rèn)為任何閱讀都是讀者調(diào)動(dòng)其頭腦中已有的知識(shí)、運(yùn)用一系列靈活而恰當(dāng)?shù)牟呗浴⒔Y(jié)合文章提供的信息以及閱讀情景的暗示來(lái)建構(gòu)意義的過(guò)程。閱讀的過(guò)程，就是從語(yǔ)表到語(yǔ)內(nèi)，由文里到文外，多層次地去感悟語(yǔ)境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求。
 [關(guān)鍵詞]閱讀策略   課內(nèi)閱讀   激發(fā)興趣  課外閱讀  個(gè)性化閱讀  
 “書讀百遍，其義自現(xiàn)。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”“讀一本好書，就是和高尚的人交朋友。”古今中外，凡學(xué)有所成者，無(wú)一不嘆讀書之好，獲讀書之益。它豐富人們的知識(shí)，開(kāi)闊人們的視野，提高人們的文化素養(yǎng)，它更傳承著一個(gè)民族的文化……
 但近幾年，由于對(duì)課標(biāo)理解的偏頗，閱讀教學(xué)陷入了重感悟輕訓(xùn)練，重人文輕工具的泥潭，語(yǔ)文“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”的本體被嚴(yán)重弱化，出現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力有削弱，學(xué)習(xí)能力有下降的趨勢(shì)，這引起了小語(yǔ)界的深刻反思。的確，冠以“誤盡天下蒼生”的罪名，可擔(dān)當(dāng)不起。
 一、小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀。��
 作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，學(xué)了那么多課文，背了那么多經(jīng)典，做了那么多筆記，最終卻鮮有人形成良好的讀書習(xí)慣和具備獨(dú)立閱讀、分析文章的能力，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的失敗。現(xiàn)今的閱讀指導(dǎo)方法依然固守在傳統(tǒng)的閱讀理論框架中，表現(xiàn)在：��
 1、只注重如何獲取文本知識(shí)。現(xiàn)在的閱讀指導(dǎo)只注重閱讀方法的陳述性知識(shí)，而缺少閱讀方法的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。在閱讀中，對(duì)于閱讀方法是什么、如何運(yùn)用，