尊重學生主體地位 落實語文素質教育

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尊重學生主體地位   落實語文素質教育
[摘 要]《語文新課程標準》指出：“以學生為主體,教師為主導”是教學活動的一條基本原則，但現在的教學中仍然存在著“滿堂問”的教學，雖然看似在調動學生的積極參與性，但所提的問題只是流于表面，不具備思考性、啟發性、探討性，更不能體現素質教育的本質，學生的主體地位沒能得到尊重。面對當前的重課堂教學，輕課外閱讀和課外活動的狀況，在素質教育鮮明的思想指導下，掩卷而思，筆者以尊重學生主體地位為突破口來具體落實語文內素質教育做了一些努力和探討。
[關鍵詞] 語文教學 學生主體 素質教育
 心理學研究表明，自由能使人的潛能得到最大的發揮。課堂環境越寬松，學生主體性的發揮就越充分。因此，營造一個寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氛圍既是學習知識的前提，也是尊重學生主體地位的表現。當師生間建立起一種平等、民主、和諧的關系，就會促使學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍的狀態。
“以學生為主體，教師為主導”是《語文新課程標準》中的一條基本原則。然而，時至今日 “滿堂灌”的教學雖不多見，但“滿堂問”的教學卻屢見不鮮，這種表面看似熱鬧，似在調動學生的積極參與，而實質是許多問題都是不加思索就能回答，所提問題根本不具有思考性、啟發性、探討性，更不能體現素質教育的本質，還有的教師常采用小組討論交流的形式，來激發學生探討問題的積極性，但遺憾的是，學生剛轉過身，教師就宣布討論結束。這樣的教師無非是想表明課上增加了討論形式給學生提供了自我發展的機會，但由于沒有舍得給時間讓學生充分討論，學生的主體地位，依然沒有得到尊重，或者只能說是走過場。而對這樣的幾種教學形式，和當前重課堂