論探究性學習在小學語文學科中的運用

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論探究性學習在小學語文學科中的運用
 
 探究性學習是當前新一輪基礎教育課程改革所大力倡導的學習方式，它相對于傳統的學習方式來說是一種更為積極的學習方式。在探究性學習的過程中，學生自己發現問題、提出問題，通過搜集資料、調查研究、動手操作、相互交流這一系列活動，從而獲得知識、解決問題，習得方法，進而產生新的探究需要。在探究知識的過程中，學生成為學習的真正主體，其地位不再是被動的。因而學習積極性大大提高，學習興趣得以增強，自信心得以樹立，不僅得到了獲取知識的滿足，更重要的是能夠提高技能，掌握方法，獲得對整個學習過程的完整體驗。正如施瓦布所說：“探究學習是指這樣一種學習活動：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握探究自然所必需的探究能力；同時，形成認識自然的基礎——科學概念；進而培養探索世界的積極態度。”
 那么，如何在小學語文學科中開展探究性學習？2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確指出：倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。這一指導思想為我們在小學語文學科中開展探究性學習指明了出路。
 一、確定探究性學習的教學資源
長期以來，我國基礎教育語文學科的教學體系基本上是以課堂為中心，以教師為中心，以書本為中心。教學內容除了統一、單一、模式固定的教材（語文教科書）外，沒有多樣化的教學內容。開展探究性學習從很大程度上改變了這一落后格局。探究的教學內容的視野觸及了整個現實社會生活，使“語文學習的外延與生活的外延相等”。盡管在探究性學習中語文