尋求語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的支點(diǎn)

全文字?jǐn)?shù):4412

尋求語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的支點(diǎn)
[摘 要]
 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。因此語(yǔ)文教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)、師生共同參與相互配合的一個(gè)雙邊的腦力勞動(dòng)過(guò)程，力求互動(dòng)，才可能提高教學(xué)效率，獲取最佳教學(xué)效益。為了在教育目的性與發(fā)展的可能性之間尋找平衡點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)師生互動(dòng)有了進(jìn)一步的理解和感悟，我們不再把課程作為傳遞固定知識(shí)體系的載體，而作為一種師生共同探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
[關(guān)鍵詞]  語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 途徑 方法 關(guān)鍵
[正 文]
 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展�！币虼苏Z(yǔ)文教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)、師生共同參與相互配合的一個(gè)雙邊的腦力勞動(dòng)過(guò)程，力求互動(dòng)，才可能提高教學(xué)效率，獲取最佳教學(xué)效益。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神中，學(xué)生的主體地位也被提到了前所未有的高度。教學(xué)過(guò)程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師與學(xué)生都在彼此互相學(xué)習(xí)著，兩者皆是教室情境中的主人，而教學(xué)就是一個(gè)過(guò)程，一個(gè)師生互動(dòng)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。為了在教育目的性與發(fā)展的可能性之間尋找平衡點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)師生互動(dòng)有了進(jìn)一步的理解和感悟，我們不再把課程作為傳遞固定知識(shí)體系的載體，而作為一種師生共同探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。