小學(xué)綜合實踐活動課程有效教學(xué)策略初探

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小學(xué)綜合實踐活動課程有效教學(xué)策略初探
[摘 要]小學(xué)綜合實踐活動是新課程的亮點，又是難點。本文以課程實踐為依托，嘗試從怎樣進(jìn)行宏觀主題的拓展、分解，以形成課程資源框架；怎樣串聯(lián)問題組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實施有效教學(xué)；怎樣通過分工合作，促進(jìn)活動中優(yōu)質(zhì)人力資源的互補(bǔ)；怎樣通過學(xué)案的提供，滲透教師的指導(dǎo)意圖；怎樣通過課程領(lǐng)域的整合，促使課堂教學(xué)效果的優(yōu)化等方面來探討小學(xué)綜合實踐活動課程有效教學(xué)的常規(guī)策略。
[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動 有效教學(xué) 策略

 作為新一輪課程改革的亮點，促進(jìn)主體發(fā)展，是綜合實踐活動課程的主要價值追求。但在具體的課程實施過程中，一方面，室外活動基于諸多因素的制約多流于形式，基地實踐似乎不時演變?yōu)橛斡[觀光的另一種體現(xiàn)，缺少了課堂指導(dǎo)的中間環(huán)節(jié)，似乎并不能真正實現(xiàn)課程的價值追求。另一方面，關(guān)注課堂教學(xué)、關(guān)注課時指導(dǎo)、關(guān)注課內(nèi)外銜接，卻又發(fā)現(xiàn)高位的課程理論與低位的教學(xué)實踐缺少融通的管道，課程理論較難轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方法和教學(xué)行為。具體表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容宏觀、空洞，離學(xué)生生活較遠(yuǎn)；問題的提出、引發(fā)鋪墊不夠，或?qū)W生不感興趣；課程自行開發(fā)難度大，沒有指定教材，沒有所謂的“教學(xué)參考”，以致不知如何設(shè)計實踐活動的教學(xué)流程；具體的活動指導(dǎo)缺乏策略，學(xué)生多元層面的互動合作不夠；為了要體現(xiàn)指導(dǎo)性，教師對學(xué)生活動干預(yù)過多，“指導(dǎo)”過多，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性被壓抑；課程實施的幾個基本領(lǐng)域，如勞技、信息、研究性學(xué)習(xí)等被割裂為單獨的學(xué)科教學(xué)……
怎樣發(fā)揮課堂“加油站”的作用，促進(jìn)主體多元發(fā)展，凸顯教學(xué)的有效性？本文嘗試以小學(xué)綜合實踐活動課程課堂教學(xué)實踐為依托，談?wù)劚�持課程理念在課堂教學(xué)中采用合適的策