小學英語全語言教學觀的探析

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 小學英語全語言教學觀的探析
[摘 要] 由心理語言學家古特曼等提出的“ 全語言”教育哲學觀分別在語言觀，學習觀，課程觀，教學與教師觀上帶來了革命型的變革。本文通過對近年來全語言教學觀發展現狀的分析。闡述全語言教學觀對我國小學英語教育的幾點啟發。
[關鍵詞] 小學；英語；全語言教學觀
 
 全語言（Whole language）理論是當今國際語言教育的代表性理論。全語言是一種教育哲學觀，“是通過對語言，學習，課程，教學與教師四者的重新思考，而產生的有別于傳統的一些觀念，態度和原則。”我國小學英語教學中通用的許多基本的方法如交際教學法，任務型教學法，情景故事教學法等等都能從全語言教育哲學觀中找到依據。 研究全語言理論將為我國小學英語教育的創新提供理論基礎。
 一、全語言教學理論的基本觀點
 全語言運動產生于以語言技能（語音，語法，詞匯）為導向的傳統課程站主導地位的背景下，教師們開始對有教科書主導的教學和以技能訓練為目標的語言課程產生了懷疑，大部分教師認為課程應更合乎學生的學習本質和需要。一些學者如心理語言學家古特曼等提出的“ 全語言”的教育哲學觀，并分別在語言觀，學習觀，課程觀，教學與教師觀上帶來了革命型的變革。
 1、全語言的語言觀。
 （1） 由上而下的語言觀。
 全語言觀認為：語言是一個整體，因此語言應先從整體開始，然后再注意到細節。學生需要在真實的語言環境中去學習語言中的各部分技能(語音、語法、詞匯)。 根本不需將語言切割成簡單,零碎的片段來學習,學生讀寫能力也不需要等口語能力發展健全以后才開始發展，而是一開始就與聽說能力一起發展齊頭并進的。語言教學應從整體到細節，這符合人類語言發展的規律。