淺析學(xué)習(xí)困難學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)

全文字?jǐn)?shù):3245

淺析學(xué)習(xí)困難學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)
[摘 要]在課堂教學(xué)改革的今天，學(xué)習(xí)困難學(xué)生逐漸贏得教師的關(guān)注。到底怎樣的孩子才能定位于學(xué)習(xí)困難？如何提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣？在學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信？經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾種方法：心理調(diào)整法、科學(xué)用腦法、復(fù)習(xí)記憶法，通過(guò)時(shí)間的課堂教學(xué)反思行動(dòng)，給予我許多新理念，讓我在理論與實(shí)踐的磨合中不斷思考。孩子的發(fā)展比任何教育家、心理學(xué)家所詮釋的更為復(fù)雜，作為一名教師應(yīng)該思考如何讓每位學(xué)生的多元智力得到開(kāi)發(fā)，那我們就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都有獨(dú)特的天賦，在我的眼里沒(méi)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只有沒(méi)有慧眼的老師。本文主要從問(wèn)題提出、開(kāi)發(fā)潛能的意義、開(kāi)發(fā)潛能的方法這幾方面來(lái)進(jìn)行闡述學(xué)習(xí)困難學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)  學(xué)習(xí)困難  開(kāi)發(fā)意義  開(kāi)發(fā)方法
一、問(wèn)題提出
 隨著課堂教學(xué)反思地深入進(jìn)行，在課堂教學(xué)領(lǐng)域中，舊的教學(xué)形態(tài)已逐漸被新理念、新方法所取代，語(yǔ)文課堂變得生機(jī)勃勃，學(xué)生漸漸地喜歡上語(yǔ)文課。與此同時(shí)，班級(jí)中的一小部分學(xué)生也吸引了我的目光，他們——那些平時(shí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)有困難的孩子，那么如何衡量學(xué)生是否學(xué)習(xí)困難？在大多數(shù)情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、智商的高低是衡量學(xué)習(xí)是否困難的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們都走入了一個(gè)誤區(qū)，不由自主地把學(xué)習(xí)縮小成一個(gè)狹窄的范圍，難道學(xué)習(xí)內(nèi)容只是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些課程嗎？不是。學(xué)習(xí)內(nèi)容可以包括孩子們從未涉及的任何領(lǐng)域的信息。如果從這個(gè)角度來(lái)思考的話，我認(rèn)為在將孩子歸類到學(xué)習(xí)困難這一范疇時(shí)，應(yīng)該作慎重的考慮。
二、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生潛能的意義
根據(jù)三維模型，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展和超常發(fā)展不是極少數(shù)人的專利，而是所有正常兒童發(fā)展的潛能機(jī)會(huì)。每一個(gè)兒童在其早期發(fā)展過(guò)程中，都存在著不同的發(fā)展可能性和發(fā)展機(jī)會(huì)，可以是全面發(fā)展、也可以是偏好發(fā)展，可以低常、可以中常、也可以超常。全面發(fā)展是普通兒童在結(jié)