論研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

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論研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師教學(xué)能力的要求
 “研究性學(xué)習(xí)”是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。“研究性學(xué)習(xí)”是與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的一個(gè)概念。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”小學(xué)生天生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡表現(xiàn)，最大的滿足莫過(guò)于自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而獲得成功的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，將問(wèn)題潛在的探究時(shí)空還給學(xué)生，努力做到“凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師決不提前暗示；凡是學(xué)生能探究的，教師決不包辦代替”，讓學(xué)生在原汁原味的探究中獲取豐富、鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。
 研究性學(xué)習(xí)使教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、合作者，成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、決策者。這種角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。
 一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的能力
在常規(guī)教學(xué)中教師可以完全根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教科書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是固定的，重點(diǎn)、難點(diǎn)也是明確的，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只要通過(guò)對(duì)內(nèi)容的研究就可以確定教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程基本上是線形的。而在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，研究的范圍也難以界定，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法必須根據(jù)過(guò)程的變化而變化，所以研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種對(duì)未知過(guò)程的想象和探索，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是粗放的、立體的和動(dòng)態(tài)的，因此，它需要最大限度地發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中應(yīng)從更高的層面和更廣闊的視角，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要做出新的構(gòu)思和處理，并設(shè)