辨證處理探究教學中的四個關系

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辨證處理探究教學中的四個關系
[摘要] 科學學習要以探究為核心，科學探究既是科學的學習目標，又是科學的學習方式，親身經歷以探究為主的學習活動是科學學習重要內容，所以在課堂上如何處理探究教學值得我們學習與思考。
[關鍵詞] 辨證 科學探究 關系
 近年來，我們科學教師在科學新課程理念指導下，教學思想空前活躍，教學方法的改革日新月異，特別是在小學科學課中的探究性教學被廣大科學教師普遍運用。但課程改革是一個不斷對教育觀念和實踐形態進行批判性反思的過程。在現階段，如何向真正意義上的科學探究性教學邁進，是我們值得深思的問題。筆者在實踐和學習新課程的過程中，越來越深刻的認識到在具體的課堂教學實踐中存在著一些誤區和偏差，主要是沒有正確地把握好各種事物間的辨證關系。這些誤區和偏差的存在，很大程度上影響了新課程理念的真正落實，也影響著科學教師向真正意義上的科學探究性教學邁進。所以，筆者認為，認真學習辨證法，正確處理探究性教學中的各種關系，乃是當務之急，當前主要處理好以下四個關系。一、處理好預設與生成的關系；二、處理好自主與指導的關系三、處理好合作與獨立思考的關系；四、處理好“常式”與“變式”的關系。
 一、處理好預設與生成的關系