化“教”為“導” “導”“學”互動

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 化“教”為“導”  “導”“學”互動——對探究性閱讀教學的一點思考
 
 摘要：探究性閱讀以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養，旨在培養學生的創新精神、實踐能力和終身學習能力，因此，應該大力倡導探究性閱讀教學法。探究性閱讀教學非常強調學生是學習的主人，強調讓學生主動地去探索和發現。但決不該是放任、自流、盲目的探索，而應是在教師指導下的有效探索嘗試。
 關鍵詞：小學語文   新課程   探究性閱讀教學  
 
 《課程標準》指出：“新課程中教師行為的變化，已經不取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種課程發展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。教師不再是知識的傳授者，學生的管理者，而是學生的促進者和引導者。”探究性閱讀教學非常強調學生是學習的主人，強調讓學生主動地去探索和發現。但決不該是放任、自流、盲目的探索，而應是在教師指導下的有效探索嘗試。雖然學生在自讀的各個環節、各個層面都是可以嘗試探索，自求自得，但是作為課堂教學來說，因為受時間和空間的嚴格限制，更需要講究效率，講究科學。因此，在探究性閱讀中，教師在學生自讀基礎上的“導”也是極為重要的。                              
“教是為了不教”，要使“教路”“學路”化，“教法”“學法”化的一個重要的中介環節便是化“教”為“導”，教師的“教”從本質上說應該是對學生自讀的“導”。何謂“導”？