知識在教學的“同頻共振”中愉快獲得

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知識在教學的“同頻共振”中愉快獲得
[摘 要]本文從心理學的角度，綜述了“同頻共振”效應對小學數學教學產生的重大影響。首先淺析了同頻共振效應產生的心理依據。接著從思維共振、情感共振和活動默契三個方面深入的探討了“同頻共振”效應表現的具體形式。其次，對誘發的途徑進行了分析。最后探討了應用層面的幾個注意點。
[關鍵詞]同頻共振  思維   情感    活動   途徑
 蘇霍姆林斯基曾這樣說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”這段話，是對“同頻共振”規律也是對師生同為主體，共同發展理論的最好詮釋。教師只有這樣，才能與時俱進，順應課改的大潮。“同頻共振”則是當代教學的一種美好境界。
 一、“同頻共振”效應產生的心理依據
“同頻共振”原屬物理學概念，是指兩個物體由于振動的頻率相同，一個物體振動會引起另一個物體相應地振動。在課堂教學中，“同頻共振”是指當教師的教學藝術與學生的思想認識達到同一“頻率”時，師生間就會產生認識、思想、情感等方面的“共振”或“共鳴”，既會出現師生雙方的思維處處呼應，時時合拍，步調一致，達成共識的情況。如果能夠與學生在教學中配合的如此和諧、默契，可以使整個教學過程更為優化。《數學課程標準》指出，數學是生活