有效教學的實踐探索

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有效教學的實踐探索
[摘要] 不論是怎樣的教法學法、怎樣的情境與設計，真正的思考及其嘗試應當是“如何把先進的教學理念轉變為教學行為即方式方法”的問題，而教學效果的優劣依賴于教學資源的開發，但更取決于教師的教學行為，它直接作用于學生，影響學生的認知態度、思維方法、情感體驗。學生學到什么？得到什么？這是教學首先要追問及考慮的問題。
[關鍵詞] 教學行為 課堂教學效率 案例
 
 有效教學是近年來在教育界談得比較密集的話題，更是廣大教師間直接參與的重要教學科研活動之目標。可以說，我們的一切探索與實踐莫不是為了提高教學的有效性，莫不是為了學生獲得最大的發展。我們早在前幾年就認識到要真正提高課堂教學效率，其根本在于教師實施的教學活動，在于教師的教學行為是否符合教學的規律，是否符合學生的學習規律，是否符合學習的期待心理……一種普遍可行并容易操作更具有說服力的做法就是提取典型的案例并在此基礎上加以分析、研究、反思。
    余文森老師說：“課堂教學是一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質。”
為了提高課堂教學效率，我們越來越講究教學方式方法。在一節課上，大家時常采用多媒體，挖掘開發課程資源或者組織小組討論、課本表演……這些活動豐富了課堂的空間、深深地刺激著學生的感官，可是這樣有沒有真正地發揮出閱讀的作用，讓學生在閱讀中學會“讀