情境—通往興趣的階梯

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情境—通往興趣的階梯

 【摘要】創設恰當的教學情境，是教學實踐中的一種重要手段，從理論上說，它取決于教師自身素質，尤其是教師自身的教學經驗，同時還取決于師生的個性，師生雙邊活動狀態等諸多因素的合理組合。當然，對情境創設的定性分析也不可忽視，教師只有正確運用情境認知與學習理論，把握情境的特性、功能和原則，才能創設出有質量的情境。本文嘗試運用情境創設的一些理論，以課例分析的形式從四個方面探討在小學數學教學中如何創設恰當的教學情境。
 【關鍵詞】生活  趣味性  能力  探究 
 首先，人的大腦從功能上來說左右兩半球既有分工又有合作。邏輯、理性和分析的思維由左半球掌管；而大腦右半球則負責直覺，創造力和想象力，包括情感的活動。在教學中通過創設情境來激發學生的學習興趣是有我們生理依據的。
其次，從心理學看，任何一堂課、任何一位教師的教學，都是一種自然的情境。教師、學生都處于這種自然狀態的一系列的情境中，雙方的心理受情境的作用，影響教師的教與學生學的目的和力量。生動的情境可以使處于自然狀態的教學情境得到優化，師生都處于令人愉快的活動空間中。在經過優化的特定情境中，學生覺得“美”、“趣”，心理得到滿足，形成主動參與的行為，產生一種正誘發力。這種主動投入學習活動的“力”又反過來作用于老師的心理，老師感到教學成功的快樂，同樣產生樂于育人、積極完成教學任務的“力”，這種“力”再作用于學生的心理，如此循環往復。在這樣的過程中，學生經過觀察體驗，產生