小學語文課堂提問的時與度

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 小學語文課堂提問的時與度
[摘 要]  一堂好課，往往起源于一個個好問題。所以，研究小學語文課堂教學的提問藝術是當今教育新課程改革中的一個重要課題。每一位教師都應當精心設計每一個提問，做到恰如其分，提高課堂教學的質量。但是，提問不是課堂教學唯一的手段�，F代教育思想強調學生的主動發展，所以提問的前提應當是學生充滿興趣、信心的自主學習，質疑解疑。教師不應當用提問來牽著學生的鼻子走。只有這樣，才能培養高素質的人才。
[關鍵詞]  小學語文  課堂提問   到點   到位  有靈魂

 學生學習的過程，其實質是學習者不斷地“生疑-質疑-釋疑”的過程。南宋理學家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”因此，“疑”是學習的關鍵。只有“疑”，學習者才能積極地思考，去質疑，釋疑。全國第三次教育工作會議決定中指出，要求學生能感悟知識形成的過程。在學習中提出問題，不但能使學習者靈活地實際地掌握既有的知識，而且能使其感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識，并充分發揮學習者的主動性。荀子說得好：“知而好問，然后能才。”把好問作為感悟知識形成，至而成才的途徑，這是很高明的見解。學，貴有“疑”；有“疑”，才有“問”，有“問”，才能有“悟”。
提出問題的基本屬性是“新”與“異”，這正是矛盾不斷揭示的過程，思維是從疑問和驚奇開始?疑問能使學生心理感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考。在這個過程中才能出結果。學生在學習知識的過程中，新舊知識的沖突，容易產生矛盾，加上每一個學習者的思維方式都不一樣，相比他人就可能產生新的或者奇異的問題了。在問題的產生中就更