“對話”——語文教學的艷陽天

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 “對話”——語文教學的艷陽天
[摘 要] 《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的程。”這一理念揭示了閱讀教學的對話狀態主要應是：生本對話、師生對話、自我對話 。語文教學對話狀態的主要方式 ：語文教學中的自主學習 、語文教學中的合作學習 、語文教學中的探究學習 。走向“對話”的語文教學，體現了課改的新的價值追求。關注學生的理性生活，審美生活，道德生活，觸動學生的生活世界、知識世界和心靈世界。把工具性和人文性有機地統一在實現“對話”的語文教學中，，讓教學充滿創造色彩，充滿靈性和文化底蘊，會使主體得到充分體現，個性得以充分張揚，為學生構建一個學習語文的新天地。對發揮師生兩方面的主動性和創造性，必將取得良好的效果。語文教學也會逐步步入艷陽天。
[關鍵詞]對話 語文 語文教學

 我們的世界正在走向一個對話的時代，我們的教育改革也要順應這一時代走向，研究教育的對話狀態。特別是在倡導學生為主體的課改精神指引下，培養學生適當的對話能力，是實現學生與環境、教材、學生、教師多向互動的橋梁。在本文中，我試就語文教學的對話狀態構成及其方式，作一淺析。
 一、語文教學的對話狀態
 《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[ 教育部基礎教育司和語文課程標準研制組共同編寫《語文課程標準解讀》　湖北教育出版社　2002年5月 第54頁]這一理念揭示了閱讀教學的對話狀態主要應是生本對話、師生對話與自我對話。
 （一）生本對話
生本對話主要是指學生與課文的對話。學生閱讀語文教材中的課文，其實是學生與文本的一種對話過程。當然，學生與文本的這一對對話者之間，存在著許多事實上的差距。這種差距，首先體現在時空上。學生面對的文本，或生成于久遠的年代，或生成于大洋的彼岸。因此文本與學生之間，完全有可能