談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換

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談美術(shù)課堂教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換
[摘 要] 在課程改革的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的建議：“加強(qiáng)教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系。”在實(shí)際操作中，我們從哪些地方出發(fā)，
改變教師的唯一主角現(xiàn)象呢？在親歷課改的過(guò)程中，我嘗試了：生先說(shuō)，師后評(píng)；生先做，師后教；生當(dāng)“老師”，師當(dāng)“助教”；生當(dāng)“評(píng)委”，師當(dāng)“嘉賓”的教學(xué)策略，有效地實(shí)現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換。
[關(guān)鍵詞] 美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)   師生互動(dòng)  角色轉(zhuǎn)換
 
我曾聽(tīng)過(guò)學(xué)校同事的一堂美術(shù)課,課堂上，老師恰如其分的提問(wèn)，在我看來(lái)，學(xué)生們一定會(huì)踴躍的回答并參與討論，可事實(shí)出乎意料，只有二、三名同學(xué)回答了問(wèn)題，更多時(shí)候是老師指名回答或是越俎代皰。絕大多數(shù)學(xué)生只是洗耳恭聽(tīng)。仔細(xì)想想，在我們小學(xué)美術(shù)課堂中此類現(xiàn)象還是比較普遍的。根據(jù)我從教多年的經(jīng)驗(yàn)，課堂上能積極參與思考、討論并回答老師提問(wèn)的：低年級(jí)小朋友可以占大多數(shù)，中年級(jí)學(xué)生占一半都不到，而到了高年級(jí)可以說(shuō)是寥寥無(wú)幾。為什么越到高年級(jí)，學(xué)生就越不愿回答問(wèn)題呢？是學(xué)生沒(méi)有答案嗎？顯然不是。是舊的“一言堂”、“滿堂灌”、保姆式的教學(xué)方法，使他們習(xí)慣于坐享其成的聽(tīng)權(quán)威答案；是教師的絕對(duì)權(quán)威地位使他們習(xí)慣了當(dāng)“配角”。法國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一直到