讓生成成就靈動的課堂

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 讓生成成就靈動的課堂
 ——例談小學科學課堂教學中如何對待生成資源
[摘 要] 課堂上，在教師與學生、學生與探究內容、學生與學生等雙向或多向互動時會產生許多的動態資源，它們往往突如其來，出現在學生的爭執中，閃現在學生的疑問中，甚至存在于學生的錯誤中。這就需要教師有意暴露問題去捕捉、有效引領去挖掘、用心傾聽去激活、對話交流去升華，師生共同生成新的資源，展開再教學，只有這樣才能靈動沉悶的課堂，激發學生更自主地去思考、去探究，從而創造出精彩。

[關鍵詞] 課堂教學 生成性教學 捕捉 挖掘 激活 升華

《小學科學課程標準》明確指出：學生是科學學習的主體。[注釋
《全日制義務教育科學課程標準（實驗稿）》，2001年7月第1版]從學生已有經驗到實際的學習需要，學習科學是一個主動參與和能動的過程�？茖W課程必須滿足學生的發展需要，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動。教師只是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴�？稍趯嶋H教學中，很多教師為了能“順利”地完成任務，當出現“意外”（即生成）時，總是生拉硬拽，將學生從“偏離”的軌道（即預設）上拉回來，無視教師只是學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，學生才是學習的主體。下面筆者就談一談自己在課堂教學中如何處理生成性的資源的...