巧用引導(dǎo)語，激發(fā)小學(xué)生閱讀的主體性

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 巧用引導(dǎo)語，激發(fā)小學(xué)生閱讀的主體性 
內(nèi)容摘要：我是一名小學(xué)語文老師，在實(shí)際教學(xué)過程中，我努力設(shè)計教學(xué)活動，力求每個環(huán)節(jié)設(shè)計都努力滲透新課標(biāo)的理念，希望可以最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體性地位, 但卻常常是教師講得多，孩子顯得被動。仔細(xì)推敲，多半是沒有發(fā)揮引導(dǎo)語的有效性。沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，教師除了認(rèn)真鉆研教材、設(shè)計精彩的教學(xué)活動以外，注重引導(dǎo)語，巧用引導(dǎo)語也是至關(guān)重要的教學(xué)技能。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的主要內(nèi)容。本文主要探討的是引導(dǎo)語在閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)語   巧用   閱讀教學(xué)  學(xué)生主體性

    引導(dǎo)語可理解為組織教學(xué)的語言，是把學(xué)生組織到教學(xué)中來，順利推進(jìn)教學(xué)過程的語言。其任務(wù)是實(shí)施教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為向著教師期望的方向變化。一堂課大致分為四大環(huán)節(jié)，分別是提問，過度，評價，結(jié)課。這便需要相應(yīng)的開課語，提問語，過渡語，評價語和結(jié)課語。在閱讀教學(xué)中，為更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感。學(xué)生喜歡在寬松、民主的氛圍下學(xué)習(xí)。那么，教師的引導(dǎo)語言對于小學(xué)生閱讀主體性的發(fā)揮究竟有多大的作用呢？今后課堂上應(yīng)怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用引導(dǎo)語呢？針對以上問題，本人進(jìn)行了如下幾點(diǎn)思考...