追求自然本質　實施有效教學

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追求自然本質　實施有效教學――對當前小學語文“第一課時”一些現象的理性思考
 
 
 摘要：當前小學語文教學中，第一課時在平時的教學研究中顯然被忽視了。教師在教學時簡單程式化地處理，讓第一課時越位、錯位并乏味。我們認為，根據語文學習規律，第一課時應喚起閱讀期待，有效初讀文本，落實字詞目標，開展質疑問難。按照學生閱讀的習慣，第一課時的教學應激發興趣，產生期待；放手試讀，讀有成效；再讀課文，落實基礎；抓住重點，留下懸念。
 
 放眼當前的教研舞臺，有一個奇怪的現象——很少有人單獨執教第一課時。偶有執教第一課時的，也往往會上得不倫不類。第一課時的教學，成了探討中的一個空白點。很多老師面對第一課時，往往無所適從，要么認為第一課時難上，沒有現成的方法，要么認為第一課時沒有意思上不出名堂，總之，第一課時難以把握。閱讀教育教學研究書籍和報刊雜志，也很難找到教學研究人員、專家學者從理論的高度和實際的操作上給一線教師明確的指點。不可否認，語文第一課時被忽視了，成了被遺忘的角落，結果在教學中出現了一些令人尋味的第一課時現象。本文試對第一課時的研究情況作一個簡單的闡述。
 一、明確第一課時的目標與內容
 語文第一課時學什么？怎樣更準確地給第一課時定位？語文第一課時該怎么上？許多教師心存疑慮，但又不知如何下手。葉圣陶先生指出：“語文課到底包含哪些具體的內容，要訓練學生的到底有哪些項目，這些項目的先后次序該怎么樣，反復和交叉又該怎樣……諸如此類，現在都不明確，因而對教學的要求也不明確，任教的老師只能各自以意為之。”我們常說“教學有法，教無定法”，這前一個“法”是由學科性質、學科學理構成的基本原則，后一個“法”是具體的策略方法。葉老的話告訴我們，基本的教學內容和環節要有科學的方法和次序可循。
 閱讀教學應該是有起點的，每一課時應該有明確的目標，應該有自己的課時重點。從我們的家常課看，識字學詞、讀通文本、了解課文內容梗概、理清文章脈絡，應該是第一課時的內容。著名教育專家周一貫老師說：“讓每一個孩子讀通課文，這是閱讀教學的底線，是我們語文教師的職業道德，更是我們語文教師的良心所在。”
 在新課程頒布實施以前，也就是上世紀90年代，許多語文老師都非常重視第一課時的教學，這源于那個時代閱讀課的目標設定。現在稱為三維目標。那時大綱將三維目標分開表述，先是認知目標。它主要解決整體感知課文后字詞的立即段落的劃分、段落大意以及主要內容的歸納等，當然課文一定要讀熟。其次是能力目標，這主要解決學生對文本感悟及語言運用的能力。最后是情感目標，主要體現語文的思想性和教育性。正因為對目標分層把握，所以許多老師對第一課時不敢怠慢，有了第一課時的扎實，進而學生才能順暢地走進文本，真正與文本實現零距離的交流。
 （一）幾種第一課時的現象
 現象之一：空中樓閣――越位 
 學生不能對文本進行充分的讀，有的只是讀一、二遍課文，有的只是讀了文章一、兩段內容，就去理解、感悟文本，探究文章內涵、品味語言文字，學習遣詞造句，結果是學生讀不準字詞，讀不通語句。試想：這樣我們的孩子究竟拿什么去進一步的學習。至于品評文字，體會情感，升華思想，那也只能是教師心中的空中樓閣。
 現象之二：喧賓奪主――錯位
 或展示資料，交流收集成果；或導入新課 ，指導寫字，或純粹讀文，一而再三讀……      語文課變成了單純的資料展示課、寫字指導課、朗讀課……第一課時讓學生遠離文本，游離于文本之外，失去了語文課堂的本真、產生了錯位，第一課時教學沒有了重點，失去了重心，隨意性很強。
 現象之三：墨守成規――乏味