優秀教師激勵后進生方法的研究1

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優秀教師激勵后進生方法的研究
[摘 要]通過教育心理學和教學經驗淺談優秀教師激勵后進生的一些方法。
[關鍵詞] 后進生  動機  方法
 一、引言 　 一個班級肯定既有好生，又有差生，作為教師，千萬不能因為差生學習不好或表現不好而放棄對他們的培養與轉化，這些后進生真的無藥可救嗎？或許教師的冷眼相看，是把他們推向更為錯誤方向的助力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應告訴我們：對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。
 二、后進生學習動機不足的原因和心理學的相關啟示
 1、 后進生學習動機不足主要表現。
 后進生學習動機不足主要表現為對學習倦怠、厭煩、懶散、拖沓的精神狀態，他們或在課堂上不聽課，不做筆記，東張西望，做小動作，看課外書籍，甚至睡覺；或課后不復習，不做作業，不思考問題，提不出問題供自己鉆研、解決，更不去請教同學和老師；或三天兩頭請病假、事假，逃避上課，更想逃避測驗、考試，即使考試也是胡亂做做選擇題，快速交卷；或對各種小組活動不感興趣，甚至連體育課中有規范要求的項目和訓練都不感興趣，只喜歡“自由活動”……總之，他們對學習興趣索然，缺乏應有的求知欲。
 巴甫洛夫根據動物的實驗最早提出了人類天生具有好奇心，嬰兒從生下來就充滿了探究世界的精神。可是在我們現實生活中，為什么有些學生會缺乏求知欲、對學習毫無激情呢？究其原因，主要有以下原因：學習目的不明確；學習基礎差，自我期望值又太高；對學業失敗的錯誤歸因；由于家庭條件的優越，孩子得到過度滿足,使孩子缺乏奮斗精神；客觀原因。如教師上課照本宣科、枯燥乏味；教師家長簡單的教育方式或對后進生放棄的心理等等，使學生對學習失去興趣，失去主動性，失去自由發展空間，產生厭學心理。
 2、后進生缺乏成就感。
 后進生習慣把學習不好歸結為自己的智商不高，腦子太笨，羨慕別人的同時嘆息自己沒有聰明的腦袋而不愿下功夫，于是成績上不去，學習就沒熱情；學習沒熱情，成績更差，更懷疑自己不是讀書的料，對學習更提不上勁。到后來，有的干脆自暴自棄，逃避學習，而沉溺于一些不良嗜好，他們缺乏成就感。
 3、后進生缺乏成功的體驗。
 后進生之所以后進，大都是由于他們缺乏成功的體驗，一次又一次的挫敗，使他們不斷遭受失敗的折磨，由此他們自暴自棄，在新的學習任務面前喪失了勇氣，甚至連做人也失去了信心。因此，要轉化后進生，就要讓他們能品嘗成功的滋味，體驗到成功的樂趣，從而拋棄自卑，增強自信，把學校﹑家庭﹑社會對他們學習上的要求變成內心的學習需要，實現自我轉化。
 4、沒有形成正確的歸因。
 歸因是指心理學家用因果關系推論的方法，從人們行為的結果尋求行為的內在動力因素。維納系統的提出動機的歸因理論，證明了成功和失敗的因果歸因是成就活動過程的中心因素。維納認為人們傾向于將活動成敗的原因歸結為：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。維納認為這六個因素可歸為三個維度：穩定性、內在性、可控性。
一般而言，學生通常將成功或失敗的原因歸因于能力、努力、任務難易與運氣等四個因