小學生在課堂上合作學習失敗原因的研究i

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小學生在課堂上合作學習失敗原因的研究
 [摘 要] 新課程標準倡導自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，要求教師能從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。隨著新課程標準在小學階段的實施，合作學習逐漸走進數學課堂，并越來越受到關注，但是與此同時，由于小學生自控力差，易受外界其他因素的干擾，加上生活經驗的缺乏，性格表現的差異，小學生在課堂上合作學習失敗的事例屢見不鮮，主要表現在以下幾點：一、在課堂上教師沒有營造寬松和諧的氛圍，激發合作學習的興趣。二、在課堂上教師沒有遵照循序漸進的原則，指導合作學習的方法。三、在課堂上教師沒有強化學生的主體角色，培養合作學習的探究意識。四、在課堂上教師沒有重視學生的情感體驗，發展學生的良好個性。本選題將通過實例, 對這些方面做出探索。
 [關鍵詞] 合作學習    失敗原因
 新課程標準實施以來，合作學習逐漸走進數學課堂，并越來越受到關注，但是與此同時，人們也產生了這樣的擔心：小學生自控力差，易受外界其他因素的干擾，加上生活經驗的缺乏，性格表現的差異，讓他們合作學習會不會導致課堂紀律難以駕御、學生注意力不易集中，甚至集體開小差呢？經過平時的觀察和實踐，發現這個問題或多或少是存在的，而對于這個問題的解決關鍵在于教師，一些在這一方面教學實踐中存在問題的教師，都表現出了一定的共性，主要表現在以下幾個方面。
 一、在課堂上教師沒有營造寬松和諧的氛圍，激發合作學習的興趣
 學習興趣是學習動機中最活躍、最核心的成份。學生對周圍新、奇、美的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對實驗、操作感興趣。因此，如果教師沒有針對學生這些興趣特點并結合教材實際內容創設寬松和諧的課堂學習氛圍，那么就激發不出學生合作學習的興趣。
 在新課程的背景下，幾乎所有的公開課上，都可以看到種種形式的合作學習。這些“小組合作”搞得非常熱鬧，但美麗的外表只是一種形式，內容的空虛卻掩飾不了。學生合作學習時，由于教師提供了部分容易解決問題的材料，或思維含量大，或缺乏新穎度，或學生不感興趣，致使部分學生在參與討論過程中受阻，中途紛紛退場，不能全程參與。于是，與鄰座談天、自己去玩或坐著發愣成了普遍現象，嚴重的則造成小組合作終止。例如，在教學四年級上冊的《觀察物體》時，有教師一上來就讓學生分組討論該用什么方法來觀察，由于學生從一年級開始就已經逐步接觸此類內容，對觀察的方法已經非常熟悉，覺得這樣的討論內容一點挑戰性也沒有，因此在討論的過程中雖然每個學生都在發言，但是說的內容卻都是反復重復的幾個詞，豪無新意，像這樣不需要小組合作就可以解決的問題，激發不出學生合作的興趣，用合作學習的方式來解決是不合適的。
 二、在課堂上教師沒有遵照循序漸進的原則，指導合作學習的方法
 小學生從低年級到高年級，年齡不斷增長，身心狀況也不斷在變化。結合學生的身心發展特點，合作學習從形式、內容、要求上要有一個逐步提高的過程。教師如果沒有結合學生的身心發展特點，那么合作學習從形式、內容、要求上就不會有一個逐步提高的過程。
在合作學習的形式上，對于低年級剛入學的學生來說，他們的注意力、表達能力、合作能力較弱，因此課堂上必要的合作學習還是采用二人同桌交流學習的方式較好，隨著年齡的