小學低年級數學課堂教學評價策略

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小學低年級數學課堂教學評價策略
【摘  要】教學評價是對教學活動的過程和結果進行測試、分析、比較，并結予價值判斷的過程，它和教學活動相伴共生。評價主體中教師對學生的評價仍然是學校教育教學中不可缺少的一個重要環節，它可能鼓勵學生進步，鞭策學生積極向上，產生積極的效果。但是，如果不講究基本原則而對學生進行評價，不僅不能教育學生，反而會起消極的影響，使學生產生逆反心理，導致評價機制的失效。同時，評價的手段和形式應多樣化，發揮評價的激勵作用，關注學生的個性差異，適時調整和改善教學方法和過程。

【關鍵詞】小學低年級   數學教學   評價策略

 一、小學低年級教學評價的意義
 教學評價是對教學活動的過程和結果進行測試、分析、比較，并結予價值判斷的過程，它和教學活動相伴共生。評價是幫助我們“創造適合兒童的教育”。是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價服務。現代教學論和評價論認為，有效的課堂教學其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎上展開的。有效的實施教學評價是促進學生發展、促進教師不斷提高和改進教學實踐的重要手段。對學生的評價應立足于學生的發展，激發學生的學習熱情，從而促進學生全面發展。
 在目前看來，評價主體中教師對學生的評價仍然是學校教育教學中不可缺少的一個重要環節，它可能鼓勵學生進步，鞭策學生積極向上，產生積極的效果。但是，如果不講究基本原則而對學生進行評價，不僅不能教育學生，反而會起消極的影響，使學生產生逆反心理，導致評價機制的失效。有怎樣的評價，就會塑造出怎樣的學生。經過這幾年的教學經驗、探索、學習，我從以下幾方面對教學評價策略進行了論述。
 二、小學低年級數學課堂教學評價策略
 小學低年級學生活潑、好動，學習的自覺和自律性差，學習的依賴心理強，他們的分析、思考、解決問題的能力還剛剛起步，這就要求教師在具體施教時，處理好“主導”和“主體”的主從關系，真正發揮學生的主體作用。下面談談我個人的幾點策略：
 1、注重延緩評價的運用
 延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。有案例：有一位教師教學《小站》，要求學生回答“從哪里可以看了小站確實很小的”問題，很多學生舉手回答，其中一位學生首先獲得發言權：“一是這個小站只有慢車才停兩三分鐘，快車從來不停；二是這個小站只有一間小屋，一排木柵欄，三五個乘客。”這位教師一聽，情不自禁地說：“啊，答得真好，非常正確。你真聰明！和老師想的居然一樣。”教師的這一表揚，原以為會有更多的同學舉手發言，哪知剛才舉手的同學都不見了，老師一臉茫然。另一位教師提出相同問題后：
 生1：我從“小站上兩個工作人員正在商量著什么”這句話中看出小站小的。
 師：噢，是嗎？我想同學們一定跟老師一樣，很想聽聽你是怎樣想的？你能說說嗎？
 生1：如果……。
 師：你能從工作人員的多少來推斷車站的大小，這是個好辦法，其他同學還有什么更好的辦法嗎？
 生2：……
 師：哈哈，你們真是越來越聰明了!還有嗎？