提高學生能力的小學作文評改方法的實踐研究

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提高學生能力的小學作文評改方法的實踐研究

【摘要】作文評改是作文教學中的重要環節。它既能讓學生體驗寫作成功的愉悅，從深層次上激發寫作熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實提高寫作水平。古今中外的文學名家反復強調了它的重要性。《語文課程標準》中明確提出“讓學生在寫作實踐中學會寫作”“關注學生修改作文的態度、過程和方法”“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”。然而，在作文教學過程中，教師往往“重作前指導，輕作后評改”，就是在作文評價中，也是“重成績評定，輕講評修改”。習作評改的缺失或不到位，直接影響了學生積極習作心理的形成和小學作文教學的整體效益。因此開通作文評改的多條渠道，激發學生寫作興趣，形成良好的評改作文的習慣，從而達到學生寫作的能力。
【關鍵詞】學生主體  自我評改   互評互改   精批  指導批改   講評

 作文評改分作文評價與作文修改二部分，但兩個環節靈活有機地結合在一起，使作文信息反饋不再是教師對學生的彼此被動的單一活動，而是師生共同參與的一種立體交錯、快速反饋，互為主動的多邊活動。
 首先，評改不等于修改。評是為改作準備，但又不僅僅為了改，在評的過程中較好地提高學生的思辨能力，語言交際能力，交往能力等。
 其次，評改不等于講評。講評一般以師生講評優秀習作為主，它只能激勵部分學生，而不能對所有同學產生積極有效的作用，而新型評改的目的是面向全體學生，所有學生共同參與評價、修改，提高所有學生的能力，因此二者有質的區別。
 因此，作文評改是作文教學過程的一個重要的中間環節而不是終端。我們因以鼓勵學生在學生自主評改、互相評改的過程中提高作文能力。
 一、尊重學生主體地位，提倡學生自我評改的能力
 葉圣陶先生曾提出：“作文教學要著重培養學生自己改的能力。”當前，在作文評改中仍有教師包辦的現象，學生的主體地位缺失，學生自改能力的發展受到影響。事實上，學生自我評改是一種很好的作文評改方式。在習作過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者。教師完全可以在學生我完成草稿一段時間后，重新將草稿下發給他們，讓他們對自己的作文讀一讀，評一評，畫出認為寫得精彩得意的佳句、好段，在旁邊注明寫得精彩的原因或講講這樣寫的好處，在自我評改中獲得真切體驗，從而激發起濃厚的作文興趣。
 同時，在自我評改過程中，學生作為讀者的角色評自己文章與當堂作文的心理感受迥然不同。學生以“旁觀者”的身份閱讀自己的文章時，會發現自己文中的長處，也會發現問題，或是字詞語病，或是文句不通，或是讀后產生了新感受等。教師應重視學生的這種“閱讀收獲”，鼓勵學生大膽地自我修改，進一步充實、完善文章，哪怕只是一個錯字、一個標點，只要學生動筆，都應予鼓勵。
 因此，在學生自我評改中，教師應堅持讓學生多讀自己的文章，邊讀邊思考，邊讀邊評，邊讀邊改，直到自己滿意為止。在自我評改中逐步養成評改習慣，提高評改能力。
 二、教師應注重講評方法，提倡互評互改。
教師講評是指對全體學生作文情況進行總體評估、診斷與指導。《浙江省小學語文教學