淺談如何發(fā)揮家訪的最大效力

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 淺談如何發(fā)揮家訪的最大效力
[摘 要] 隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到教育的成功來源于家庭、學校、社會三方面的積極合力。而家校合作的形式之一----家訪就是保證這種合作有效的紐帶。現(xiàn)在，很多學校都非常重視家訪這樣溝通的形式。但是，如果要讓家訪走的不是形式主義，能夠發(fā)揮它的實效性，發(fā)揮它最大的效力，就必須做好家訪的“三步曲”：做好家訪前期準備；與家長探討教育心得；做好家訪后續(xù)工作。
[關(guān)鍵詞]  家訪 溝通  探討  反芻

 隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到教育的成功來源于家庭、學校、社會三方面的積極合力。而家校合作的形式之一----家訪就是保證這種合作有效的方式之一。通過家訪可以獲得許多第一手育人資料，比如學生真實的個性，家庭背景，家長的希望、要求以及教育方法等等，更有利于老師發(fā)揮家長的合力對孩子進行有效的教育。在多次的家訪體驗中，筆者發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)一次有效的家訪并不是輕而易舉的事情，需要做好以下實在的家訪功課。
像備課一樣精心，做好家訪的前期準備工作。
 大多數(shù)老師在家訪之前對于家訪對象的選擇上還是比較重視的，一般來說比較具有特點的學生，或者相對意義上而言的學困生都是老師家訪的首選對象。但是，接下來老師們卻常常容易忽略家訪前期的準備工作。想要通過家訪實現(xiàn)哪些方面的溝通？達成哪些方面的共識？獲得哪些方面的了解？老師們對于這一系列的家訪目標在家訪之前的認識還是比較含糊的。家訪對于大多數(shù)老師來說更多的是臨場發(fā)揮。但是，筆者卻認為倘若教師在家訪之前沒有如上課一樣做好前期“備課”的充分準備，那么家訪就極有可能落入走走過場的“形式主義歧途”。
 首先，在家訪之前，教師有必要對已確定的家訪學生有一個全面的認識。班主任的家訪從表面上看來只是某個老師的個體行為，但其實這個家訪行動卻是學校教師的代表出場；另外，根據(jù)筆者以往的經(jīng)驗所得，家長對于從班主任處獲得的各任課老師的評價需求是非常迫切的。因此筆者認為班主任在家訪之前與各任課老師對家訪學生的情況進行小小的會談和情況的匯總是十分必要的，這樣就能夠盡量保證班主任與家長交流的情況是比較全面的、客觀的，具有針對性的。
 其次，在與相關(guān)教師溝通之后，班主任最好先書面列出該生的優(yōu)點和不足之處，尤其對于學生不足的地方能夠進行深入的分析，并且列出行之有效的解決方法。之所以提出這樣的建議，不僅筆者本身，筆者在與同行溝通過程中也發(fā)現(xiàn)，雖然對于被家訪的學生存在的不足具有比較清楚的認識，但是由于在家訪的前期未做深入的思考，因此在與家長交流過程中常常只停留在傳達問題的淺層性的交流上，而對于如何更好地引導家長與教師互相配合幫助學生改正不足之處卻常常不能獲得深入性的交流。
 在做好以上的前期工作后，教師的家訪目的以及與家長溝通的重點也基本上明朗了。但是，在這個時候教師的前期準備工作最好做得再細致些。比如說在家訪前的一段時間教師最好能夠?qū)Ρ患以L的學生進行“生活觀察”，如果可以的話還可以撰寫觀察日記。在家訪中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對于學生的“敘事故事”更能夠吸引家長；更能夠與家長進行教育方面切實的探討；也常常更容易讓家長感動于老師對學生的細致關(guān)愛。
 二、像朋友一樣友好，與家長共同探討教育心得。
在家訪過程中，筆者總結(jié)了幾種家長的表現(xiàn)：有些家長對于教師的來訪客套有加、必恭必敬，無論教師說什么他都在“附和”，等教師家訪完畢之后就發(fā)現(xiàn)這次家訪其實只是教師一個人的“獨角戲”；而有些家長一見教師上門如獲救星，滔滔不絕地傾訴如何如何地對自己孩子的表現(xiàn)無可奈何，這樣的家訪通常又變成家長一個人的“控訴會”；還有一些家長