教師教學方法對小學生學習習慣形成的影響

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教師教學方法對小學生學習習慣形成的影響
 [摘 要]教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，如果沒有運用適當的教學方法，也就
 不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。當確定了教學目的，
 并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。本論文主要討論實際教學中最常
 見的三種教學方法對學生學習習慣的影響：講授法、討論法、任務驅動法。
 [關鍵詞] 學生 教學方法 講授 討論 任務驅動
 
 走進新課程的這六年，是我們教師在思想與心靈上不斷接受洗禮，教學行為和學習方式不斷發生變化的六年。老師們歷經多少次“蛻變”的陣痛，經受多少次“煉獄”般的磨難，也飽嘗了多少成功的喜悅和感動。
 當我們終于認識到：課程改革的本質是一種文化的生成與重建，課程改革是一個漫長而艱辛的過程，課程改革突破口在課堂，課堂改革聚焦在高效率教學的時候，我們就從狂熱與迷茫走向理智與成熟。高效率教學就是我們探索的方向和研究的主題。
 教學策略與方法決定著教學效率與質量。哲學家黑格爾有這樣一句名言：“方法是一種不可抗拒的至高無上的力量。”因此，在教學中，比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。
 一、教學方法對完成教學任務、實現教學目的具有重大意義。
 教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，如果沒有運用適當的教學方法，也就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。當確定了教學目的，并有了相應的教學內容之后，就必須有富有成效的教學法。同樣的教學內容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學工作中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創造性運用和刻意探求。由此可見，一節課中，知識的明確性、具體性、根據性、有效性、可信性有賴于對教學方法的有效利用。
 二、用什么樣的教學方法教學生，對于把學生培養成為什么樣的人，也具有重要作用。
 目前國外普遍認為，教學方法的客觀主義者的觀點更客觀些，更符合實際些。認為只有良好的教學方法，才能有良好的課堂氣氛，有了良好課堂氣氛，才能使學生在認識活動中產生愉快感，才能激起和發展學生的智力。教學方法不好，學生的學習方法和思想方法就靈活不了，智力就發達不了。另外，教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的發展、人格的形成具有重要作用。教師的教學，經常采用注入式的教學方法，課上教師念筆記，學生必然要采取死記硬背的學習方法。課上老師講授，學生聽受，不給學生以獨立思考與獨立活動的機會，學生就會缺乏主動性、獨立性和創造性，就很難培養出一批勇于思考，勇于探索，勇于創新的人才。列寧就一再痛斥“死記硬背”書本，脫離實際的學習方式，認為這樣只能造成“書呆子”，并提出了共產主義者，就應“理論聯系實際”，使學生所獲得的知識要經過“深思熟慮，融會貫通”。可見是否用科學的教學方法，是關系到能否使學生成為具有聰明才智、科學頭腦的合格人才的重要問題之一。
 （一）講授法
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。傳統的講授法是以教師為中心的，教師在課堂上以知識的權威和專家身份出現在學生面前，采取“一言堂”、“滿堂灌”的方式傳道、授業、解惑。學生只能被動地聽、機械地記，傳統講授教學過程中，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機