構建真實的語文課堂讓學生享受學習快樂

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構建真實的語文課堂　讓學生享受學習快樂
［摘　要］解析語文課堂上的不良現象，揭示剝奪學生享受學習快樂的根由，探討語文課堂回歸真實讓學生享受學習快樂的方法，讓語文課堂能成為學生的享受。
［關鍵詞］語文教學  教學策略 學生發展
 當教育已經進入了一個高度關注人的生命發展的新世紀時，作為融工具性和人文性為一體的語文課堂，需要教師不僅關注學生的知識獲取，還要更多地關注學生的生命發展。我們的語文課堂要一改傳統的機械、沉悶和程序化，要充滿生機和活力，充滿對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，讓師生的生命力在課堂中得到盡情的釋放。語文課堂是學生生活的一部分，理應成為學生的一種精神享受，成為學生的一種期待與向往。
 一、當前語文課堂教學存在的問題
 1、難以接受的褒獎
 語文課上，—位在老師眼里不怎么樣的學生忽然靈感大發，舉手正確地回答了問題。及至啟發其他學生時，老師開始激勵：“連某某同學都能回答，你們怎么不會呢？”言下之意，某某同學夠笨的了，其他的都該比他強。被褒獎的學生如扎針芒，其余的學生也被打擊一片。
 我們不少語文老師在課堂上就是戴著這種“有色眼鏡”來看學生，讀書、答問、作業、作文早就給學生分了個三六九等。“真誠地對待每一位學生”說來容易做到難，課堂上，教師關愛學生要實實在在，不要讓“關愛”變成一種形式，不要讓“關愛”走樣得使學生難以接受。
 2、 “平淡”烘托著“精彩”的一致
 課堂討論中，教師運用延遲評價策略，鼓勵學生發表各種見解。等學生相繼發言后，教師總愛問：你覺得剛才幾位同學的發言，誰的最精彩?可以想象，在一番引導后，教師心目中認定的最精彩者此刻定是一臉的燦爛，而其他發言的學生則悄悄地低下了頭。更有甚者，學生發言離標準答案相距甚遠時，教師強壓心中怒火，不惜再引導或灌輸，最終終于如愿以償。
 問題討論時，一定要有標準答案嗎?標準答案一定就是最精彩的嗎?語文老師看重的是僵化的答案，還是參與討論的人?老師的心中裝著每一位學生了嗎?是不是每一位發言的學生都在老師心中有一個合適的評價位置了呢?其實教師認定的精彩發言就一定是“精彩”嗎？旁邊常常不是平淡，而是一個個智慧精靈的閃現，卻被一聲“精彩”無情地否定了。每個孩子都應該擁有屬于自己的一份“精彩”，語文老師千萬別把孩子們屬于自己的那份“精彩”當作“平淡”!
 3、放手“創造”生成
 課堂實施的不可預知性為熱衷追求動態生成的教師提供了理論支持。于是乎，課堂生成如火如荼，看似熱鬧非凡，生成內容卻隨波逐流，游離在文本之外。有的教師在羨慕別人的精彩瞬間后，不惜無病呻吟復制“生成”。
 學生的好奇靈動固然是寶貴的，可生成的著眼點、生長點、著力點、落腳點都必須是語文。放任自流的生成只注重了“生”的形式，而不關注“成”的目標，何來優質高效？課堂教學也不是一個一成不變的模式，不把學生當做獨特的生命個體，“生成”中何來智慧與活力？
 4、學習就是“學習聆聽”
 小組學習正在進行，幾個思維活躍的學生大唱主角，其余幾個默默聆聽。集體交流開始了，活躍分子有了自我表現的機會，大多數人仍把聆聽作為己任。一節課下來，有的學生發言達數十次，可大多數學生只是當了回聽眾。
討論本應是件快樂的事情，可為什么有學生從來緘口不語呢? 語文課堂的集體交流不能