“范文引路式”作文教學初探

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“范文引路式”作文教學初探
【摘   要】學生作文是一項創造性的智力活動，需要有一個科學而高效的訓練過程，能否恰當地組織這個“過程”，很大程度上取決于教師是否從理論到實踐都進入了寫作的“自由王國”。葉圣陶在六十年代初就提倡“教師下水”，“經常動筆，勤寫多作”，“深知作文的甘苦”，以給學生“最有益的啟發，最切用經驗”。教師勤于“下水”，并用自己寫的文章和寫文章的體會對學生進行作文指導，是掌握作文教學主動權，提高學生作文水平的有效途徑。

【關鍵詞】 小學語文  作文教學   教學實踐

 學生作文是一項創造性的智力活動，需要有一個科學而高效的訓練過程，能否恰當地組織這個“過程”，很大程度上取決于教師是否從理論到實踐都進入了寫作的“自由王國”。葉圣陶老先生在六十年代初就提倡“教師下水”，“經常動筆，勤寫多作”，“深知作文的甘苦”，以給學生“最有益的啟發，最切用經驗”。從2010年下半年起，我們進行了“范文引路式”作文教學課題研究，取得了較好的效果。
 一、“范文引路式”作文教學的定義
 習作指導教師在指導學生習作前“下水式”寫范文，并用自己的習作和寫習作的體會對學生進行作文指導，從而激發學生作文興趣，掌握作文教學主動權。這種實踐性很強的作文教學方法我們稱之為“范文引路式”作文教學。
 二、“范文引路式”作文教學的意義
 關于教師動手寫“下水文”、“范文引路的意義，葉圣陶先生的看法是：“自己動手寫，最能體會寫文章的甘苦。自己的真切體會跟語文教學結合起來，講解就會更加透徹，指導就會更加切實，批改夾回更加恰當。
 我們認為，“范文引路式”作文教學有以下價值：
 1、教師親自體驗，品嘗學生寫作的甘苦；
 2、為學生習作提供范文，激發學生的寫作興趣；
 3、有利于教師有的放矢地指導學生寫作；
 4、鍛煉教師自身的寫作能力，提高作文教學效率。
 三、使用的“范文引路式”作文教學主要方法
 （一）引路式“下水”
 引路式“下水”作文指導，是指教師為了幫助學生理解和達到作文中的某項要求，或為了幫助學生借鑒課文范本寫法而“下水”作文，并把其中的體驗、方法教給學生，引導他們正確理解習作的要求，掌握作文的方法。
 常用的引路式“下水”指導法有以下幾種。
 1、將教師學習范文的體驗交流給學生
 范文是學生理解和掌握作文方法和技巧的范本，習作前，教師可圍繞訓練要求引導學生再次理解課文，并把自己理解的感受有重點地介紹給學生。
 2、將教師觀察生活的體驗交流給學生
 如指導寫反映學生生活的作文時，教師把平時觀察到的，如機靈、好學、忠厚、調皮、偷懶等不同特點的人和自己的體會介紹給學生，使他們懂得寫人要反映不同的個性特點，準確把握個性特點需要在平時生活中認真觀察和不斷積累。這樣，作文才能做到內容具體、生動形象。
 3、將教師確定中心的體驗交流給學生
 同一個作文題目，可以確定不同的中心。教師有了事先“下水”的經驗，在指導學生確定中心時就能因材而異，有條不紊。如寫《我們的校園》，就可以根據不同的材料，確定“表現校園美麗”、“反映校園變化”、“展望美好未來”、“贊揚同學勤學苦練”等多項可供選擇的中心。這樣給學生介紹，可以開拓他們寫作的思路。
 4、將教師解決難點的體會交流給學生
 如習作時要求學生能“抓住事物的特點”，教師先說清“特點”的含義，然后宣讀“下水文”，結合文章講解自己“抓住特點”的體驗和方法，再讓學生按照這個方法進行選材、構思、作文。
 （二）示范式“下水”
 示范式“下水”是指針對學生作文中普遍存在的沒有達到某項要求的問題而寫的“下水文”片段，給學生作示范，使他們從中受到啟發，引導他們對照自己習作進一步修改。示范式“下水”可以給學生提供寫的范例，教給寫的方法開拓寫的思路，在糾正習作毛病中提高作文水平。如寫《記一次田徑運動會》，學生初稿中共同的毛病是寫比賽場面不具體，重點不突出。在講評時，可采用不同的方法示范“下水”，指導學生修改作文。