校本課程“生命化教育”的開發和實施初探

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校本課程“生命化教育”的開發和實施初探
       —以強埠小學校本課程“生命化教育”為例
[摘 要] 校本課程的開發和實施是新課程改革中的一個重要方面，對廣大基層學校來說是機遇，也是一個挑戰。本文以強埠小學校本課程“生命化教育”為例，從生命化教育實施的必要性、實施策略及成效討論等方面對校本課程的開發和實施進行了論述。

[關鍵詞] 校本課程  生命化教育  開發策略
 一、生命化教育的必要性和迫切性
 （一）從學生狀態看
 人的生命是道德的載體，沒有生命，自然就無道德可言，不講生命教育，道德教育自然會落空。教育的起點是人，教育人的前提是要認識人，理解人。調查統計表明：中小學生因意外失去生命平均每天有40多人，相當于每天有一個班在地球上消失。
 這幾年，我校雖無學生傷亡事故發生，但是學生在學習態度、學習目的、學習積極性方面明顯存在不足，在交往中以自我為中心的現象也較為嚴重，單親家庭子女比例越來越大，隔代管理、留守兒童較多。
 （二）從教師方面來說
 資料顯示：近年來中小學教師已經成為心理障礙的高發人群。過大的壓力造成教師煩躁倦怠、無奈、不安的情緒，漠視自己的生命價值和職業價值，缺乏對自己精神家園的建構和生命遠景的規劃設計。甚至于個別教師對人生消極悲觀，對工作不思進取，只是把教師職業作為生存的手段，職業精神嚴重缺失。
 （三）教育的現實情況
 在當下，教育教學對學生生命狀態關注缺少。教學中存在著嚴重忽視學生生命存在的心理現象。學生的焦慮、自卑、需要、體驗，似乎與我們教師沒有關系；教師忽視了教學過程中人的因素，使得課堂機械、刻板、單調和乏味，缺乏對智慧的挑戰，課堂教學缺乏生命活力。
 師生關系疏離。教師把學生當作一種監管對象，學生略有“越軌”行為，輕則訓斥，重則被罰站于教室后面，有的甚至被趕出教室，嚴重傷害學生的自尊和心靈。
 班級管理形式僵化。班主任缺乏生動活潑而富有個性化的管理方式，作為學生道德生命基礎的活動，班主任卻很少去研究思考。在班級里，沒有幸福感和快樂的生活體驗。
 管理側重關注教師的工作過程和績效，過份強調教師的社會責任和社會付出，常用“蠟燭”比喻教師職業，著力刻畫其奉獻的一面，似乎教師只能在燃燒中照亮別人，在“成灰”中掩埋自己。關注生命，讓學校成為快樂生命的家園，是21世紀教育改革的呼喚。這一切，呼喚著“閃現人性的光輝、提升道德的情感、揭示生命的真諦”的學校“生命化教育”。
 二、生命化教育追求的理想目標
 （一）學生
 生命教育重要主旨是使學生個體在道德、情感、態度、價值觀、藝術化、智力、創造性、體力、藝術審美諸多方面獲得發展，使學生完成藝術化人生的建構。
 1、學生能認識生命的過程意義，體驗生命的美麗，享受生命的喜悅，愛惜生命，尊重生命，樹立正確的人生價值觀。能把學習作為個人的生命成長需要，能主動、自主地構建起自己的知識結構和智力結構，努力為一生的幸福奠定知識、智力基礎。
 2、學生行為自律，禮貌待人，樂施于人，愿意參加團體活動，具有團隊精神，人際關系良好。能自我教育，并能接受或改善自己的優缺點。樂觀進取，勇于面對挫折，笑對人生。
 3、學生思維開闊、想象豐富，具有求新求異的創造思維能力。能勾勒出自己的生命前景，并能為實現計劃付諸行動。